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授鱼与授渔--阅读教学中自学能力的培养(网友来稿)
郑建晨
教与学是一个不可分割的整体，教中有学，学中有教，它们是相辅相成的，教师的教，象帮小孩走路，扶一把随时准备放手，学生的学是课堂教学的深化和延续，努力做好教与学的最佳结合，引导学生愿学、乐学、会学、学会，教师的职能才能真正发挥出来。
叶老曾说：“教学的本旨在于养成能力，形成习惯，且使学生终身受用之。”“教师之为教不在授与，而在与相机诱导。”教师教给学生的东西是有限的，外面的广阔世界所需要的知识是无限的，教师如何在有限的时空里教给学生掌握某种方法和技巧，此乃上上之策。
一、 更新观念，确立自学思想
传统的注入式教学模式无法满足新大纲对阅读教学提出的要求，必须有一种新的教学理念与之配套指导教学，教师可以用不同的教学方法上课。如：一种填鸭式，一种自学式，让学生自己感受那种教学方法更有效果，学生通过比较、鉴别，一定会得出结论，靠自己的劳动获取的知识，更值得记忆，也更容易掌握；被动接受的东西更容易忘却，还是自学好。有人说；让学生跳起来摘到果实，比摘好果实给他，吃起来味道更好。
二、激发兴趣，使学生乐于自学
兴趣是最好的老师，如何培养学生的学习兴趣，使他们愿意去学，这是一个十分关键的问题；“扎实的掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”可见学生的情绪对课堂效果的影响十分重要。因此，教师在设计教学思路时，一定要了解学生的心理状态，力求做到切合他们的心理需求，使他们乐于接受。反之，“教人未见意趣，必不乐学。”“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，若把语文知识编成歌曲教给学生，让他们在歌声中记住知识，学生乐于接受。教师在阅读教学中力求教法多变，不仅有默读、朗读，还有速读、跳读、细读、精读，以及把握文章要点的圈点勾画和批注等读书方法。在培养学生自学能力方面，我重点培养他们的速读、细读、精读能力，要求通过“速读”能把握文章的整体印象（题目、出处、作者、体裁、背景），记住文章梗概；通过“细读” 把握文章的字、词、句，感知各段落的大意，理清思路；通过“精读”，归纳中心思想，参悟作者写作意图，学会分析写作特色，并巩固迁移。这样学生既有兴趣，又懂得方法，效果自不待言。
三、授之以法，使学生善于自学
授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。《学会生存》一书中曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，最有价值的知识是 关于方法的知识。那么有哪些方法可以提高学生的自学能力呢？
（1）内外结合，培养自学能力
课本无非是个例子，要引导学生课内向课外延伸，做到举一反三，教给学生自学的技巧，先扶而后放。“贵能令三反，触处自引伸。”（ 叶老）教师在精讲课文后，应留足够的空隙给学生，让他们自己去钻研，去探索，去开拓。若学生处于山穷水复时，教师稍加点拨，使他们能柳暗花明。因为教课的本旨并非教师讲一篇课文给学生听，而是教师引导学生理解新课文，从而使学生能自观其他类似文章。内外结合，培养自学能力，是把“课本”与“读本”巧妙结合起来，使学生在教读中掌握自学的方法。
（2）读写结合，培养自学能力
阅读是借助于语言文字信息，通过视觉神经传输信息的过程，它要靠人脑的综合、加工、重组才能完成。阅读所获取的知识，通过阅读者的想象、推断，转化为主体的形象或严谨的逻辑。这就是内化的过程。因此在训练学生的自学能力时，要注重阅读方面的方法指导。“读书千遍，其义自见”读的多了，积累的东西自然也就丰富了，但这些丰富的东西如何转化为自己的能力呢？这就要靠“写”来体现。写作，其实是把所学的知识转化为能力的过程，是读的结果的体现形式，是对读再创造的，是读的内容的外化的过程。读与写是互为基础的，可以采用先读后写的方法，也可采用先写后读的方法，如：读后感，作品评论等。通过比较，然后知得失，读能促写，写能促读，两者相辅相成。
（3）设疑求证，培养自学能力
智力的核心是思维，发展思维能力是提高语文训练效率的中心环节，为此，教师在指导学生自学的过程中，鼓励学生层层设疑，逐节给自己提出问题，层层加压，然后将问题进行分类，并借助于各种手段进行分析、归纳、总结、求证。教师在设置问题时，应注意设置一些统领全文的大问题，来启发学生的思维，让学生在析疑的过程中，通过内力外因，尝到自学的甜头，这是一种激励，也是一种鞭策，成功的解决问题是一剂兴奋剂，学生在收获着知识的同时也在收获着自信和勇气。这样做，会更有效地发展他们分析概括的思维能力。
（4）成果展示，培养自学能力
学生的自学能力如何检测，学生的研究成果如何展示，这对自学能力的培养大有帮助，教师可以采用成果展示的方法，强化奖励机制。如：读书笔记评比，专题报告会，新书推荐会，自编报刊活动等形式，促使学生自学。成果展示一方面是阅读成果的汇报小结，也是今后阅读教学开展的催化剂，学生的阅读成果若是被别人承认，阅读的价值得以体现，这是对学生阅读成绩的最大鼓励，学生的阅读热情会进一步提高，这对今后阅读工作的有效进行，将会产生很大的影响。
四、指导训练，使学生学会自学
训练训练，“训”是教师的事，“练”是学生的事。在训练中教师要充分发挥主导作用。如：训练计划、活动的组织、方法的指导等，重点应放在指导上。通过引导、启发、疏通，促使学生有效完成训练任务。
（1）指导学生梳理阅读知识。阅读能力的提高依赖于一定的阅读基本功，知识越丰富越系统越有利于知识的迁移。因而教师要指导学生将知识归类，归类时分出主次轻重。如：文言文教学中可根据一词多义、古今异义、词类活用、句式特点等作为梳理重点，同时也要教给翻译、断句等知识。
（2）指导学生认识阅读题型。根据阅读训练题的要求，教师讲清训练目标，题型特点审题技巧，使学生有“法”可依，有“标”可达，增强学生的目标观念，养成依题解题的习惯。
（3）指导学生掌握解题策略。阅读教学中科学的解题方法十分重要。下面介绍几种做法：①瞻前顾后，随文答题。根据上下文语义的联系，推断不理解的词句。
②由此及彼，推断新知。根据相关词语，从有知推断未知。
③由表及里，挖掘内涵。由表层的意义，挖掘内蕴的主旨。
④分解组合，理顺关系。划清层次，调整语序，概括大意。
五、养成习惯，使学生坚持自学
自学能力的提高离不开教师对学生进行良好的学习习惯的培养，怎样培养这种习惯呢？首先教师要做到一切从学生的实际出发，根据他们年龄特点、智力基础和已经具有的良好习性，有的放矢。任何一篇课文，无论字、词、句，还是语、修、逻，学生总有一部分是理解的，根本用不着教师讲解，教师可以设计一些值得思考的预习题，让学生凭借工具书和自己已有的知识，动手、动口、动脑，像教师一样备一备课，有时教师可以放开手脚，让学生来上课，课后评价一下学生上的课还存在哪些问题和不足，哪些方面有待提高，这样做一方面可以提高课堂师生互动的频率，还可以锻炼他们的胆量，通过师生互动的对比互补，取长补短，互相促进。
总之，阅读教学中自学能力的培养十分重要，希望在全体同仁的共同努力下，阅读教学老树开花，青春永驻。
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