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转化消极阅读心态激活自主阅读积极性(教师中心稿)
多年的教学实践，我深深的体会到这么一点：学生阅读效率的高低，主要取决于学生阅读文章时的心理状态。当学生对阅读材料产生浓厚的阅读兴趣而如饥似渴地阅读语言文字时，他们对阅读内容的理解、记忆、思维等忙乱活动都处在高度的亢奋之中，其收效甚隹；当学生对阅读材料无动于衷时，处在被动的、消极的、艰难的阅读状态时，他们对语言文字的理解、记忆、思考等心智活动完全被遏制住了，其阅读效率是低效的，甚至是无效的。基于这一点认识，本人在阅读教学中，部是千方百计采取措施转变洞察力珠消极阅读心态，激发学生自主阅读积极性，提高阅读教学的效率。
本文谈的就是本人在这方面的几点具体做法和体会。
一、唤起学生急于阅读课文的强烈欲望，转变“教师让读我读”我消极阅读心态。
由于学生对阅读材料缺乏兴趣，没有通过阅读去理解、摄取、记忆文章内容的强烈愿望，当教师布置他们去阅读课文时，他们做一日和尚撞一天钟以“教师让读我便读”的消极心态去应付了事，带着这种心态的阅读，阅读者嘴动、眼到、但脑不动，心不到，其阅读效率当然是低效或无效了。
为了消除这种消极阅读心态，提高学生阅读的效率，我在要求学生阅读课文前，总是精心设计导语，激发学生的阅读兴趣，唤起学生急于阅读课文的强烈欲望，把学生引入到积极的、如饥似渴的阅读佳境中去，让学生全神贯注的进行阅读理解、思考、记忆活动。《狼》是一篇文言文，由于现在的初中生接触的文言文较少，文言语词、句法知道不多，大多数学生对文言言阅读都存在着不同程度的畏惧心理，由于这种心理作怪，当老师要求他们阅读课文时，他们就心不在焉，应付式的“老师让读我便读”去阅读。为了激发学生阅读这篇课文的兴趣，克服学生的消极阅读心态，在要求学生阅读《狼》这篇课文时，我根据本文的内容，设计了这样的导语：“有这样一个故事：一个屠夫傍晚卖完肉回家的路上，遇到了两只凶恶的狼，屠夫为了甩掉两只狼的跟踪，就把担中的骨头丢给了狼，前一只狼得到骨头停下来，可是后面那只狼又追了上来；屠夫再把骨头丢给那只狼，后面那只狼停焉，前一只狼又追上来了。不久，屠夫担中的骨头已经全部丢完了，可是两只狼还是紧追不舍……，同学们想不想知道这位屠夫的命运结局啊？下面请同学们来阅读描述这个故事的课文--《狼》。”这个导语，通过讲述一个令人担心的故事，造成悬念，唤起了学生急于阅读课文的强烈欲望，诱引学生集中精力去阅读课文，收到了很好的阅读效果。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”激发学生的阅读兴趣，唤起学生的阅读欲望，使学生急于阅读、乐于阅读，才能转变学生“老师让我读我便读”的消极阅读心态。语文科是一门具有很强的趣味性的学科，老师只要善于挖掘教材的趣味性因素，采用诸如向学生提出富有思考价值的问题、有感情朗诵课文的精彩语段、评析含义深刻的句子、模仿人物的动作或声音、把现代化教学手段引入课堂等方式导入新课，都可有效地唤起学生的阅读欲望，转变学生的消极阅读心态，提高学生的阅读效率。
二、妥善处理学生在阅读中提出的问题，消除“读不读都一样，反正都有老师教”的惰性阅读心态。
教学《口技》一文时，在引导学生读通课文、讨论文章内容之后，我让学生把该文的开头和结尾联系起来读，体会这种写法的好处。同学们的发言都肯定了该文首尾以“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”互相照应、开阖自如、结构完整的写法。这时，一位同学却提出了与众不同的观点：“本文首尾都用‘一桌、一椅、一扇、一抚尺而已’，用词重复，我认为这样写不好，不如开头不提道具，造成悬念，结尾才点明只有‘一桌、一椅、一扇、一抚尺而已’，这样能吸引读者的注意力。”对于这位学生提出的这个与我事先准备不一致、与教参不一样的见解，我不是简单地否定它，或是对它视而不见、不予理睬，我在表扬空闰同学细心读书、认真思考、大胆提出自己的观点的精神后，对全班同学说：“这位同学的见解很独到。原文以‘一桌、一椅、一扇、一抚尺而已’开篇，首尾呼应，使文章结构严谨。这位同学设计的开头，先不点出道具，设下悬念，引人入胜，也不失为一种好的写法。古人云：‘文有法，文无定法’两种开头，各有特色，都有合理之处。”巧妙地将学生的见解吸引到自己的讲解中去，不仅使自己的不结更严谨，而且保护了学生认真读书、大胆质疑的积极性。
学生在深入细致地阅读课文时，通过自己的思考、分析，得出了自以为是很有道理的结论，发现了自以为很值得探索的问题，并大胆地向老师提了出来。如果老师因为学生发表的见解与书本、老师事先准备的观点不一致而予以简单否定，因为学生摆出的问题幼稚可笑而不予理睬，甚至嘲笑挖苦，久而久之，学生就会产生：“读不读都一样，反正都有老师教”“反正都是老师说的对”的消极阅读心态。
做为学生阅读活动的组织者和导读者，我们应该意识到老师对学生提出的问题、见解的褒贬失当，将严重地挫伤学生阅读的积极性。在长期的教学中，我养成了耐心听取学生提出问题、陈述观点的习惯，并能在褒扬、鼓励学生细心读书、大胆质疑的积极性的同时，针对学生提出的问题、见解的具体情况，采用妥善的方法给予处理，调动学生阅读的积极性。对于学生提出的合理的、有见地的观点和看法，尽管与教材、与教师事先准备的说法不完全相同，我也将其合理之处吸收过来，作为教学内容的补充；对于学生提出的肤浅的、片面的、偏激的看法和一些看似荒唐可笑的问题，我采取循循善诱的方式，帮助学生排除思想障碍，相机把学生的思路往正确的轨道上引导，指导学生反复阅读课文，把问题读董，把书读全面、读明白、读深入。
三、教给学生读书的方法，克服“没什么可读”的被动阅读心态。
激发学生强烈的阅读欲望，妥善对待学生提出的问题、发表的见解，可以使学生“肯”读、“乐”读。教给学生读书的方法，可以使学生“会”读，使学生通过主动去阅读文章，享受自己获得知识的满足感、快乐感，转变学生的“没什么可读的”的消极阅读心态。
针对学生中普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况，我结合具体课文的导读，教给学生“初读感知内容、学生生字词--细读理清思路、领会其内容--精读抓住重点、品评其语言”的读书方法和“划、查、注、思、记”的方法，使学生读书不再是只读一读、看一看而完事，而是使学生读有目的、读有方法，越读越深入，越读觉得越该读，越读越爱读。
我国古代早就有“授人以鱼，不如授人以渔”的说法。语文教育的老前辈吕淑湘也曾说过：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现在的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈子。”教给学生读书的方法，交给学生阅读的钥匙，不仅可以转变学生“没什么可读的”的消极阅读心态，让学生为自身的需要去主动读书，而且也为培养学生的自学能力准备了基础。因此，在语文阅读教学中，我总是有意识有计划地结合具体课文的教学，教给学生品析词语、理解关键语句、划分段落、归纳主要内容的阅读方法和阅读各种文体的读书方法，并坚持指导学生将这些方法运用到阅读活动中，反复历练，形成能力。
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