- 相关推荐
语文专题学习模式的构建与反思(教师中心稿)
梅县雁洋中学
［内容提要］语文专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生学会探究、学会学习。走进语文专题学习的新天地，学生未来的发展将更辉煌。
［关键词］专题研究 学习模式 问题 对策
［正文］语文专题研究性学习是新课程实施的一个重要举措，贯彻了“以学生发展为本，改变学生学习方式”的新课标理念，致力于培养学生学习的主动性、创造性，让学生在教师引导下自己学习探究，在发现中学习，在探究中提高学习，体验成就感，激发了学生自主学习的热情。 依苏教版语文教材为例，在七（上）至九（上）五册教材中共安排了 8个研究性专题，它们是：狼、长城、汉字 、气象物候 、荷、鸟、叶、广告多棱镜。从选材上看，8个专题都源于生活、社会，都紧紧围绕人与自然、人与社会、人与自我等方面 。学生通过这些专题性的研究活动，可以形成对自然、对社会、对自我的认识，发展良好的情感、 态度和价值观。因而专题活动成为密切学生与生活、学生与社会联系的一座桥梁，是研究性学习的具体实践。
一、语文专题研究性学习模式的构建
（一）活动前（进入问题情境阶段） 1．创设问题情境布置任务 2．建立学习小组，搜集相关资料 3．确立主题，拟出方案
（二）活动中（实践体验、表达交流阶段） 1．个人或小组将实践、体验所得的收获进行整理加工形成书面材料。 2．通过演写课本剧、开辨论会、报告会、编写小报等形式表达、展示成果。
（三）活动后（归纳整理、巩固成果阶段） 将活动的成果归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。
例：“鸟”专题（八年级下册）活动设计
活动目的
1．了解鸟的种类、形态特征、生活习性、生存状态等知识。 2．正确认识鸟与人的关系，激发热爱大自然，保护鸟类的情感。 3．学会在搜集、整合资料的过程中理解鸟文化的内涵。
活动准备
1．观鸟（1）利用课余时间到动物园观察形形式式的鸟的形状和习性。（2）亲自饲养鸟儿进行零距离观察，并作好记录。
2．读鸟（1）认真阅读课本中关于鸟的诗、文、资料，初步了解鸟的有关知识。（2）搜集相关课外知识，体会鸟与人类的关系与鸟文化的内涵。（3）搜集诵读写鸟的精彩片断诗文、俗语、故事传说、歌曲，理解作者所寄托的情趣，丰富 “鸟文化”的内涵。
3．分组并依据每组的兴趣、特长选择一个子专题进行合作、探究学习。可以分（1）鸟专家组 （2）鸟文学组 （3）鸟美学组 （4）人鸟关系组等四个专题研究小组。
4．与各组讨论确定活动的主要内容。
鸟专家组：(1)鸟的种类、形态特征、生活习性 (2)生存状态
鸟文学组：(1)收集以“鸟”为主题的诗歌、文章、谚语、传说故事 (2)创作以“鸟”为主题的诗歌、散文并配乐朗诵 (3)读写“鸟”的散文，写文学短评
鸟美学组：（1）搜集能展示鸟的美的图片、音像资料，或制作能展示鸟的美的课件（2）鸟的美具体表现在哪些方面（3）你最欣赏鸟的什么美？为什么？
人鸟关系组：（1）鸟与人的衣食住行的关系（2）鸟与人的生产劳动的关系（3）鸟与人类的科学发展的关系（4）写一篇以“人和鸟”为话题的演讲稿
活动过程
活动一：鸟专家组 说鸟 1．多媒体展示鸟的图片 2．结合图片、录象对鸟的种类、习性生存状态作解说 3．交流鸟的生存状态的调查报告。 4.发保护鸟的倡议书。
活动二、鸟文学组 品鸟 1．交流与“鸟”有关的成语、诗文、俗语、传说。 2．举行以“鸟”为主题的诗文朗诵比赛 3．配乐朗读散文《鸟的故事》并作点评
活动三：鸟美学组 赏鸟 1.多媒体播放林中的鸟、笼中的鸟、觅食的鸟、嬉戏时的鸟、在高空飞翔的鸟，在风雨中疾 飞的鸟……从审美角度来欣赏鸟体形美、色彩美、鸣声美、飞翔的姿态，以及鸟所具有的人性 美，并从审美角度对画面进行解说，理解“鸟文化”的丰富内涵。 2.运用准确形象生动的语言，自选角度谈鸟的美。 3.歌曲连唱--《小燕子》、《飞吧，鸽子》等。
活动四：人鸟关系组 议鸟 1.交流人与鸟关系的小论文 A鸟与人类的衣食住行 B鸟与人类的生产劳动 C鸟与人类的科学发展 2.演讲：鸟-人类的朋友。活动后 1. 将搜集的有关鸟的知识制成卡片。 2. 将有关人鸟关系的小论文编成论文集。 3.为保护鸟类写一条标语、一份倡议书。 4.为保护鸟类做一件有意义的事。
开展这样的专题教学活动，一方面有利于培养学生收集整合信息的能力，另一方面有利于培养学生的创新精神，还有利于培养学生的合作意识，同时有利于培养学生的科学态度和科学道德，培养学生的社会责任感。一句话，通过专题学习可培养学生关心社会、关心环境、 关注国家发展的社会责任感，应该成为当前语文教学的一个重头戏 。
二．开展语文专题活动的反思
专题教学是一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文 教育乃至整个基础教育开辟了一个磨擦的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。经过一年多的实践，我惊喜地发现学生上语文课的兴趣浓了，学习积极性高了；掌握了查寻资料的方法；小组的凝聚力强了，学生的表达能力也提高了。尽管学生专题研究性学习给我们的教学带来的无限的生机，但是在教学过程中我们也不难发 现还存在许多问题。
问题一：学生停留于资料收集层面，不善于分析、提炼。
在进行语文专题学习的教学过程中，收集和分析、处理信息是实施过程中的必要环节。但对大多数学生来说，收集信息比较容易，因此积极性也较高，收获也较大 ；但一旦进入分析、处理信息阶段，学生就显得相对低沉，因为，这一阶段比较困难，属于高层次的思维能力。
问题二：学生真正的参与面不广，旁观者较多。
一般来说，真正对语文有兴趣，认为语文对自己将来的发展很重要的学生对学习内容较为热心，他们积极查找资料，深入钻研，广泛地和学习组成员进行讨论，在个人钻研和讨论中 ，不断获得新知识，发现新问题，他们承担了学习内容的大部分任务，甚至包揽了全部研究任务，成为学习小组的顶梁柱。但是，组内那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学对学习内容研究的参与度不大，成了专题学习的旁观者，故出现了“一些人忙而劳累，一些人闲而无聊”的局面。
问题三：课堂交流平乏，被动接听者多。
语文专题学习活动的最后程序是学生在教师指导下，将取得的收获进行归纳整理、总结、提炼，形成书面材料。老师们根据学生未来发展的要求，为了锻炼她们的口头表达能力，要求学生在形成书面材料之前进行口头汇报，将自己的收获和同学进行交流研讨，以便加深对所研究内容的理解并继续修改。但是由于大部分学生只是将收集的内容剪贴、拼凑，没能融入到自 己的知识中，且采用的形式比较单调（只是单纯地将所收集的资料一股脑儿地读给大家听）不讲策略，同时各组只注重本组的内容，对其他组的内容一般不太感兴趣。因此形成了汇报的同学在上面讲得很累，而其他的同学却只是被动地接受、倾听，形成了死气沉沉的状态，课堂上成了变相的满堂灌，没有了思维的碰撞。久而久之，专题学习变得单调、枯燥、乏味。
问题四：部分学生剪贴、抄袭资料，无实事求是的求知精神。
或者因为不感兴趣，或者因为偷懒等众多的原因，很多同学为了完成任务，往往是从书上、网上、报纸上、杂志上把别人的东西剪下来，拼成一篇文章，然后到课堂上一读了之，对自己的研究内容压根儿就未认真思考过、探求过，因此，当其他同学问一些他们研究范围内的问题时就一问三不知。这种风气如果不加以制止，那将破坏学风，也影响到为人的品格。
针对以上问题，我在语文专题学习进行的过程中采用了以下策略：
1、加强师生“对话”
从问题一中可以看出学生思维能力的训练必须加强。这就使得教师和学生“对话”的对话显得非常重要。因为学生正处于心智成长阶段，知识结构也并不完善，亲切的交流对于情感或思想易于激发，它可推动学生思维的发展，帮助她们深入思考。有的老师认为采用专题学习可以让自己省力，一旦将任务分配给学生，和他们讲清楚怎样做，就无须再多过问。在学生进行研究的过程中，几乎和学生没有交流。这一种做法是不对的。从笔者实验过程中的反馈情况来看，在语文专题学习中，学生比平时更需要和老师进行交流，因为所学的知识不是很扎实，阅读面不广、量不大，碰到问题有时是束手无策，不知该从何下手，思路堵塞，这时和老师的交流就可以帮助开拓思路，加大思维深度。
2、 强化群体参与意识。
首先在开展语文专题学习前，教师就要做好宣传工作，指出合作学习的重要性，强调共同参与。其次，及时联系，做好协调、指导、激励工作，增强她们的参与意识。教师要勤于与各学习小组联系，了解各小组的任务分配状况，研究进展状况，产生的疑点等等，并督促小组成员轮流将每次讨论分析情况记录下来，以便将来成文时使用。这样，有助于教师及时了解学生的疑难，从而及时帮助、指导、协调，也有利于教师在学生碰到困难时及时激励她们，以免学生被困难吓倒，打退堂鼓，出现旁观者。
3、学会宽容，注重思维碰撞。
思维的碰撞在语文专题学习过程中时时、处处存在，这也是教师在指导过程中应特别注重的地方。而在班内的交流，既可以让其他小组的同学分享自己小组的劳动成果，又可以听取她们的意见，使自己组的研究能更进一步，是一个思维碰撞的大好机会。为了很好地利用这个交流的机会，激起学生思维的碰撞，笔者针对学生交流中出现的状况，从两个方面着手：首先 ，参与学生的讨论，给学生一点建议，让各组学生明确，交流并不仅仅是完成任务，重要的是让其他组的同学能从自己的讲解中获得东西，并从中激起思维的火花，从他们那儿获得启迪；其次让学生学会理解、宽容，学会客观地分析和辨证地思考，让学生共同分享收获的喜悦。
4、培养学生良好的学习品德。
一个人就算是学富五车，但如品德低下也不能成为一个有用之才。因此，在语文专题学习中，加强学生诚实为人的品质，实事求是的求知精神的教育和培养就显得尤为重要。教师除了要在平时随机教育学生，在成绩评价表中也应将此作为一个重要的方面。专题学习的过程是研究性学习的过程，在活动中学生体现出空前的热情、空前的积极性和创造性。这让我想起一句话：给点阳光就灿烂。作为语文老师的我们只有也唯有积极投身到专题活动中去，才能让我们的学生自主探究、学会学习。我们相信走进语文专题学习的新天地，学生未来的发展将更辉煌。
【语文专题学习模式的构建与反思(教师中心稿)】相关文章：
语文杂谈五则(教师中心稿)09-26
反思我们的赏识教育(教师中心稿)10-21
如何构建心理健康教育模式10-19
初中语文阅读训练 (教师中心稿)06-06
谈谈语文多媒体教学(教师中心稿)08-28
基于网络环境下的影片作文教学模式初探(教师中心稿)09-11
《论基本属实》教学反思(教师中心稿)09-05
语文教学听说读写动态模式及反思07-07