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源头活水何处寻--培养学生能力和素养的几点尝试(教师中心稿)
源头活水何处寻
摘要：从“大语文”观点出发，用课文猜读、拓展迁移、听读训练、即兴演讲等形式，带动学生关注社会中的热点问题，联系生活实际，培养语文的实际运用能力，培养主动学习和创新思维能力，提高学生综合素养。
关键词：“大语文” 创新思维能力 情感态度 价值取向 社会热点问题 拓展迁移 思想性 艺术性 文化性 时代性
近年来，无论是新的语文教学大纲还是新的课改实验，都强调教师角色的转换：由传授者到促进者，由管理者到引导者，由高高在上到平等对话；强调学生各项能力和综合素质的培养：阅读、表达能力，创新思维能力，情感态度，价值取向等。历届中考更是从“大语文”观点出发，要求学生关注社会中的热点问题，联系生活实际，着力培养语文的实际运用能力。这些都对语文教师提出了更新更高的要求，语文教学也就突破了传统的“满堂灌”形式、“点将式”提问，而百花齐放、新颖活泼起来。
什么是学生能力、素养获得的源头活水呢？一年来，在教学实践中，我做了如下几点尝试：
（一） 课文猜读
导入新课后，由分析题目入手，猜读文章内容。在相对开放的教学空间，创设活跃的课堂气氛，培养学生的创新思维能力。
如第五册前三单元均为议论文，教过第一单元，把握了议论文阅读要点后，第二单元的许多课文便可用自读、猜读法。以《怀疑与学问》为例，导入时引用孔子的话“学而不思则罔，思而不学则殆”，联系已学课文《想和做》，让学生猜想：课文围绕“怀疑和学问”这个话题，会写些什么内容？对这个话题，你怎么看？你能用一句话将“怀疑”“学问”这二者联系起来吗？有没有能证明你的观点的典型事例或名人名言呢？--问题接二连三的提出，学生的思维顿时活跃起来，他们纷纷选择其中一两个问题发表见解，并举出了诸如哥白尼、伽利略、瓦特等典型事例。教师因势利导，课文的论点明了，结构顺了，而学生既增强了对“怀疑与学问”关系、作用的认识，又巩固了议论文有关知识，丰富了写作素材，培养了口头表达能力，掌握了一种新的学习方法。
（二） 拓展迁移
从“大语文”观点出发，语文教学已不能只满足于课内，即便是一篇课内教读课文，也应注意拓展延伸。
如《岳阳楼记》，教学时可作两方面的延伸：
1、岳阳楼 --补充杜甫的《登岳阳楼》、孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，结合一副对联“一楼何奇，杜少陵五言绝唱，范希文两字关情，滕子京百废具兴，吕纯阳每过必醉，诗耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不见古人，使我怆然涕下/ 诸君试看，洞庭湖南极潇湘，扬子江北通巫峡，巴陵山西来爽气，岳州城东道岩疆，渚者，流者，峙者，镇者，此中有真意，问谁领会得来”设计练习题，介绍岳阳楼的人文历史，唤起学生的阅读兴趣和作为湖南人的骄傲，并将“两诗一记”进行比较，巩固课内相关知识。
2、作者范仲淹--补充范仲淹勤学立志的一段课外文言文，进而延伸到古人勤学的其他故事：王冕读书、匡衡勤学、囊萤映雪、刺股悬梁等，以“勤学”为本周话题，用课外文言文阅读、讲故事、名人名言、自身学习经验交流等形式拓展迁移，语文课就不再只是课内知识的传授，更是一次深刻的思想教育，还增广了见闻，拓展了视野，丰富了学生的写作素材，在知识、能力、素养等方面均有提高，一举而数得，何乐而不为呢？
（三） 听读训练
在语文教学中，认真抓好听读训练，是提高语文教学质量的主要环节，也是培养学生能力、净化学生心灵、陶冶学生情操的好机会。
听的内容大致有四个方面：
1、课内范文欣赏 优美的散文、抒情诗、小说等，如《天上的街市》《背影》《春》等，配以相关的音乐，让学生陶醉在语言美的旋律之中，获得对文章内容、语言、感情基调的整体感觉，激发学生联想、想象能力。
2、课外美文 结合学生思想实际，从报纸、杂志上选取那些既有思想性（健康的思想情感）、艺术性（优美的文字表达），又能够体现文化性（有深厚浓郁的人文内涵）、时代性（有鲜明的时代特色、时代精神）的好文章，如林清玄的《和时间赛跑》、毕淑敏的《精神的三间小屋》、《藏羚羊跪拜》《父亲挑书》等，配乐听读，潜移默化，陶冶学生高尚的道德情操，培养其正确的情感态度和价值取向，不断提高学生的综合素养。
3、广播时事 结合热点时事，听电台广播，看报纸新闻，学会拈精摘要，用一句话概括其主要内容；联系社会生活，关注各种生活现象，学写广告词、宣传标语等，在听读、实践中，积累了写作素材，同时，将语文知识运用于生活、实践，也增加了学生学习的兴趣。
4、情景对话 模拟生活中某一场景，听读一段人物对话，学会准确把握说话者意图，听出其言外之意。
（四） 即兴演讲
现代社会需要敢说、会说的交际人才，说话能力是语文综合能力中极重要的一项。结合近几年中考话题作文所涉及的领域、话题作文的形式要求，教师不妨用即兴演讲、辩论争鸣等形式，为学生提供表现自我、发挥能力的舞台，也是大有裨益的。做法可以是：
每周一个中心话题，有的是结合教材的，如前所述“怀疑与学问”“学与思”“想和做”“勤学” ；有的是结合学生生活、思想实际的，如“宽容”“自省”“惜时”“友谊”等；有的联系时事热点、社会生活现象，如“网络”“音乐”“广告”“世界杯”“非典”等，时间可以利用读报课、课前五分钟或课后小结时间等，只要学生有意见发表，有话要说，就鼓励他们表达出来，口头表达如果没时间，还可用书面形式，设一专栏，张贴出来。通过话题讨论、交流，不断完善学生人格，培养积极的人生态度，增强学生自身素养。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，以上这四个方面的尝试，既可作为学生写作素材的源头活水，又是他们创造性思维的源头活水，活学、活用，将学校、家庭、社会结合起来，将课本、生活、时事结合起来，使语文教学走出原有的单纯的课堂课本、老师教学生听的僵化模式，让学生真正体会到学习的乐趣，不断增长知识、能力和素养。
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