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《藤野先生》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计
授课时间： 月 日 总第 课时
教学策略：朗读、讨论。
创意说明：20世纪初，身为弱国国民的鲁迅曾留学日本。留学期间，他经历了一系列的人生际遇，其中日本仙台医学专门学校的藤野先生给了他无私的关怀和深刻的影响。学习本文，体会鲁迅先生的深刻国民忧患意识和爱国情怀，教育学生树立远大崇高的理想。
教学过程：
第一课时
一、内引铺垫。
问：我们曾学过鲁迅的哪些文章，请列出。
明确：（指导学生回答，然后归纳）。
导入新课，板书课题（藤字的写法）。
二、导学品读：
１、学生自读课文，排除文字障碍，整体初步感知课文，学写批注。
２、讨论：
作者写了藤野先生交往中的哪四个事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？
作者写了清国留学生赏樱花、学跳舞；写了从东京到仙台途径的日暮里和水户；写了送专的职员对他的“优待”；还写了日本“爱国青年”的寻畔和课堂上看电影。这些事情和藤野先生有什么内在联系？鲁迅是用什么中心统摄全篇的？
３、通读全文，联系写作背景，谈一谈鲁迅弃医从文的原因。
三、熟读课文，强化积累。
第二课时
一、重读课文，领会语言的感情色彩。
１、讨论，下列语言分别表达了怎能样的感情？
实在是标致极了。
在概是物以稀为贵罢。
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在６０分以上，便不是自己的能力了，也无怪他们疑惑。
呜呼，无法可想！
学生讨论后，教师加以点拔。
２、讨论完成练习七。
二、比较阅读：
《藤野先生》是写老师的，你学过的回忆录《我的老师》、和《从百草园到三味书屋》也是写老师的，但三篇课文中蕴含的作者对老师的感情不尽相同，试说说它们的不同之处。
学生分组讨论，师生对话，质疑释惑。
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