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写作活动创新训练(教师中心稿)
“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享受所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。”（肖川《论创新精神》）在人类文明的进程中，创新精神无疑是原动力。我们这个时代对创新能力的需求尤为急迫。但是，创新品质从来不是一蹶而就的，它潜伏在每个人的思维意识里，需要不断激发，才能得以充分发挥。这方面，学校教育承担着至关重要的责任与使命。当前，一大批教育工作者为了“理想的教育”而呕心沥血、不倦奋斗着，他们积累了许多可供借鉴的宝贵经验。我们有理由相信，只要每一个教育工作者都能在教育教学实践中发挥个性，创造性地开展活动，就一定能催开学生思维中的创新之花，增强其人格力量，最终推动社会的进步 。
在新颁布的《语文课程标准》“写作”部分，贯穿了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。在第三、四学段的课程目标中又明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。以下举例谈谈我在贯彻《语文课程标准》精神，对学生进行写作活动创新训练中的一点体会，与同仁共谋。
写作活动创新训练的目的在于引导学生走出思维定势，激发学生的想象力与创造力。训练分三个步骤，第一步把学生分成两组，然后给出象征物。例如“春蚕”、“落花”、“冰”等等，抽签决定某一小组的学生说正（即褒义的方面）或反（即贬义的方面）的含义。第一组的同学若抽到“正”，则说出“春蚕”的正面象征义（如“无私奉献”），可以列举有关诗句、成语、格言等（如“春蚕到死丝方尽”等），第二组的学生则说出反面的象征义（如“自寻烦恼”、“作茧自缚”等）。然后第二组的学生先说“落花”的正面象征义（如“死而后已”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”等），再由第一组的学生说出反面象征义（如“悲凉凄惨”、“惜春长怕花开早，何况落红无数”等），依次类推。也可根据需要把学生分成三组、四组……以竞赛的方式轮流进行。
上述活动实际上训练的是学生的对比联想能力--由某事物的一个方面想到与其相反的另一个方面，从而促使学生从截然的对立中悟出这样的道理：一个材料的意义有时可以从正面领会，也可以从反面或侧面理解，学会对材料的正向、侧向、逆向意义逐一分析，择其善者而用之。
创新训练的第二步是提供材料（或事先请几位学生略作准备，现场表演小品）：一位老板想从甲、乙、丙三位助手中挑选最值得信任的，于是安排三人和自己下班后在公司里开会，同时制造一次假火警，观察他们的反应。甲说：“我们赶快离开这里再想办法。”乙一言不发，马上跑到屋角拿出灭火筒去寻找火源。丙坐着不动说：“这里很安全，不可能有火警。”根据上述材料（或情境），请学生分别扮演老板A、B、C，来对甲、乙、丙三位助手作评判。选甲的一方认为：甲很稳重，首先离开危境，保持不败之地；而乙则太冒进；丙则大意而自满。选乙的一方认为：乙积极向危险挑战，又忠于公司，抢先救火，减少财物损失；而甲太胆小，又自私，只顾个人安危，不顾集体利益；丙则懒惰而被动。选丙的一方认为：丙有大将风度，胸有成竹，对公司的安全情况早有了解和信心，甚至可能已看出这是个骗局……
在各组表明看法后，教师总结：其实，甲、乙、丙三人各有所长，应考虑把他们安排在不同的岗位上人尽其才。例如甲可能善于做财务工作，乙适合业务推广，丙可负责策划、后援工作。由此引导学生得到这样的启发：一个事物，并不是固定不变的，它的形象随观者的性格和情趣而变化，因此，对一个事物，不要轻易地肯定或否定，必须全方位去观察分析。
第三步是设情景续尾，要求学生根据提供的材料加以设想，推想合理结局。例如根据古代寓言《愚公移山》，以《愚公移山之后》来续尾。以下选录两则作点评：
其一：夸娥氏的两个儿子将两坐山都背走了，一座放在朔东，一座放在雍南。愚公如愿以偿，朔东雍南之民叫苦不迭，复挖山不止，演愚公故事，希望再次感动天帝。天帝曰：“吾技穷矣，置朔东则朔东怨，移雍南则雍南尤。”于是不再过问。朔东雍南之民无望乃止，从此世代贫困。问之则曰：“有山在此，安得不贫？”
其二：夸娥氏的两个儿子将两座山都背走了，一座放在朔东，一座放在雍南。朔东雍南之民突见天降大山，路途为之阻塞，遂怨尤不已；然见山中林壑尤美，且物产丰饶，于是各穷心志，以山为本，开辟交通，货通中原，并建有国家森林公园，发展旅游事业，实现经济腾飞，百姓安居乐业。愚公闻之，自愧不如，这才承认自己确实有点愚。
[点评：一、二两文从不同的角度说明，跳出自我封闭，摆脱自我束缚，从实际出发，认识并利用客观事物有利的一面，就能变害为利，做大自然的主人。]
苏霍姆林斯基曾指出：“教学的全过程、学生的一切活动类型，都与发展他们的智能，首先是发展他们的创造性思维联系在一起，而这一工作成功的首要条件是引人入胜的学习。”实践证明，学生对上文列举的训练方式都表现出浓厚的兴趣，其思维积极性得到空前提高。但创新活动的过程却并不顺利，学生在突破习惯的思维模式上表现还不够理想。例如在第二步的训练中，学生大多选择“丙”那位职员，选“乙”的屈指可数，选“甲”的几乎没有，由此可见，在教学过程中加强创新训练是十分迫切的任务，只有经常开展这方面的训练，才有助于学生走出思维定势，激发其创新欲望与创造潜质。
国运兴衰，系于教育；教育振兴，系于创新。让我们记住英国哲学家约翰密尔的话：“天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。”压抑的思想环境和禁锢的课堂氛围中是培养不出创新精神的。让我们努力以自身创造性的劳动，去点燃学生的智慧火花。我坚信，只要教师能为学生营造适当的氛围，创造有利的条件，那么小而言之，学生的创新潜能一定能得以充分发挥，大而言之，文明的演绎，社会的进步就有了支点，有了轴心。
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