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作文认知目标的构建及其实践(教师中心稿)
四川省射洪中学
从认知心理学角度看，作文教学中认知功能的实现应该具有两个阶段。第一阶段是“基础功能”实现阶段，即学生在教师的控制下掌握有效的方法，对有关的文体、文法等写作知识加以认识，弄懂并形成记忆。这个阶段可称之为认知上的信息处理阶段，它是由学生个体从教师那里或有关资料及课本获得信息，运用信息于问题解决和初步实现学习目标，形成个体经验的过程。第二阶段是“转换功能”，这一过程是学生在教师指导下朝着预定的认知目标，运用获得的认知结果，在新的情境下进行新的思维加工，使得已有的信息质与信息量获得增值。它是认知功能的最佳实现。要在作文教学中实现这一点，最关键的是要把认知看作是思维的引发点而不看作是知识积累的终点。学生通过积累、训练、实践，就能将获得的信息转化为能力，进而形成技巧，得到发展。在整个认知功能的实现过程中，认知的主体是学生，而教师也是当然的参与者，教师对认知目的确立，对认知效果评估，对认知过程设计。学生和教师之间是由反馈联系起来，教师要重视教学目的的实现情况的反馈，及时总结，调整教学内容及方法，纠正学生获得的错误信息。学生在认知过程中，也要通过反馈对成功的结果及时总结，使信息迁移扩展到新的目标或问题情境;对失败的结果要找出信息流程障碍及其原因，及时校正自己的学习方法，从而达到认知要求。教师和学生在认知过程中都是认知的决策者，“反馈”促成师生的双边交流，从而选择认知的最佳方案。
从以上可以看出，在作文训练中，我们首先应有认知目标的构建，以便实现有效的教学途径，即认知功能的实现。对学生作文的评价修改则要体现认知功能实现过程总的控制和反馈。
作文教学中认知目标的设计要按序而定。“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的扫清道路，给予解释。”○1作文教学的序应包括文体写作知识的序、作文训练的序以及能力发展的序。这三大序中，文体写作知识的序是认知目标设计的依据，作文训练的序时对认知功能实现的完成过程的设计，能力发展的序则为认知功能实现的轨迹，也是转换功能的实现。因此，在中学作文教学中，教学训练写作的组织应该科学化、艺术化，使教师的教和学生的学都要达到事半功倍的效果。
作文教学安排中，首要的是将认知目标系统化，即用系统结构的方法将总目标和分目标分解排列出来，形成完整具体的目标系统，使教学中有序可依。以记叙文的写作教学为例，可将目标系统列为图示（一）。
图(一)所示系统只是一个按具体需要设计的一个目标系统，第四级目标所设较多较详，且根据实际的教学情况灵活多变，故不一一列出。当教师研究了大纲、学生等具体情况后才能设计一套具体的可用的目标系统。
教学中认知目标为有序而进，作文训练也是一种有序的目标实现过程。对外界事物的认知学生要通过学习、记忆、形成概念、运用概念解决问题、形成经验并在运用中形成能力。这一认知木模式基于观察、教师对知识的讲解和给予，成为对学生的刺激，学生通过学习记忆，模仿训练形成刺激的储存和转化，评改检测作文使学生学习所接收的信息得到反馈，最终产生有效反应。因此，作文的教学训练设计则可按照一般的认知模型加以模式化，同时，在教学中，由于教师的教和学生的学要有机结合，信息的反馈成为二者之间联系的纽带。学生在认知过程中，因记忆、注意的广度、阈限等原因，又常常出现偏离，所以教师在整个过程中的控制作用就显得非常重要。
图（一）
有鉴于此，在作文教学中，教师可选择一条科学的有效的途径去实现认知目标，这一途径可以利用相对稳定的、具体而又可操作的模式。模式中信息流程图示为下面图（二）：
图（二）
从上面图（二）可看出，在整个信息流程中，教师和学生始终是双边活动者，学生在教师控制下参与信息的接收，最后效果的反馈又给教师提供了不断校正目标和增删讲解内容的依据。信息流动畅通与否的关键在于控制和反馈。控制是教师对学生学习的内容、注意的广度、学习的方法的有效把握，使之不要离开了设计的教学轨道。反馈包括了教师在评改中获取效果信息，也包含了学生之间相互交流所展示出来的结果，它是对信息输出的检测和下一步输出的依据。目标设置及实施的具体操作如图（三）所示：
图（三）
目标设置时，应在具体的教学中，学校、教师、班级、学生都是有各自不同的情况，所以目标设置要从具体情况出发，从总体把握，着眼于细节来完成。特别是第三级目标和第四级目标，设置得好与坏是成功与失败的关键。现以初中记叙文写作教学为例，我们来探讨第三和第四目标的具体设置：
在具体的教学中，图（一）所示系统其实要被肢解打乱分布于各年级个学期具体的目标序列中，因而教学中目标设置实际上是以各学期的教学目标为分目标，以每次作文课的课程设置为具体的目标完成步骤。每次作文课完成目标即应是上面所说第四级目标，学期教学目标就为第三级目标，学年教学目标则为第二级目标，整个初中记叙文写作的要求就是第一级目标，也就是初中记叙文写作教学的最高目标，这一目标可依教学大纲为准。此目标序列如图（四）所示。
图（四）
根据大纲要求和初中学生的特点，我们设计学年目标为：初一，会写寓言、通话；写清一件事，记好一个人；能运用描写；学会观察。初二，能恰当准确的描写，表现人物性格或景物特征；具体生动的写人记事，同时能适当运用抒情，通过写人记事或描写来表达自己的思想情感或展示他人的思想情感。初三，力求能精彩的描写；综合运用记叙、议论、抒情等表达方式；使文章能达到一定的思想深度。有了学年目标，就可分解学期目标：初一上期训练寓言、观察、记叙、片段描写；下期训练童话，记叙一件事，用两三件事写人。初二上期训练记叙与描写的综合运用，准确生动的描写、记叙、写人记事；下期训练写景抒情，托物言志，综合运用记叙、描写、抒情。初三可综合一些，订为统一的一个目标，训练通过记叙事件描写刻画人物，表达好思想情感，同时能适当准确运用记叙、抒情、议论等多种表达方式，力求文章有一定深度。
确定了训练的学期目标后，也就明确了要完成的任务，将目标分解于各次作文课堂教学及课外指导中，则要根据具体情况，由总的计划，又要随时作适当调整，做到由浅入深，循序渐进，同一内容的训练，各次的要求也要不同。如初一上期可分为八项：1、寓言写作训练；2、观察知识讲解；3、进行活动，并记录观察内容；4、专门对象的观察、记录；5、课外观察积累资料；6、片段动作、语言描写，做到写细；7、片断肖像描写，做到写准；8、片断人物综合描写，做到细腻、准确，力求表现出人物的思想性格、情感。
目标的完成操作主要是由教师运用控制方法在课堂上完成，具体地说就是每次的作文训练。每次作文训练是以一项目标为重点来突破，全面兼顾其他训练。因此，教师每次课完布置作文训练时应设置好训练要求及评分表，从分值上体现重点难点，从项目上体现要求的程序和范围。这也是课堂的具体的认知目标，学生靠它来把握写作要点。
课堂的操作应注意教、导、练三者的有机结合，这也是教师实施控制的有效途径。教，就是要教给学生有关的知识；导，是要引导学生顺着教育所致的路子去走；练，则是要让学生动脑、动口、动手，用实践来达到目的。如对记叙文中要描写细致这一目标的训练，教师可先将有关描写和叙述的区别，让学生能区分两者的差别，学生从而理解到描写是要在叙述的基础上再写出特征来。然后教师举出一系列叙述句让学生扩展从而表现出事物的特征。接下来就是针对扩展的句子罗列归纳，形成结论；一件事=人+神情+动作+语言+人+神情+动作+语言+人+……形成结论后可用例文验证，并指出什么才是细致的描写，让学生真实可感，最后学生可按结论摹写或训练，完成本次作文。课堂的程序模式可完全按照图（三）所示“课一”的程序。
作文的评改可让教师完成，也可让教师指导学生完成。如是较难的内容应由教师指导学生来完成，从而达到强化并相互交流的目的。
指导学生评改，首先应注重课前目标的设计，应在全面评判的基础上突出重难点，分层分布，使学生尽可能客观的对作文量化，触手可感。漫无目的或下大包围的要求目标只能是流于形式。其次，指导的过程中，教师应注意控制全局。可将学生分成小组，每组内注意语文能力好中差三类的搭配要均衡。发给各组评改的作文也要注意好中差三类结合。评改中，学生可在小组内由组长带领分配下共同研讨、修改并作出评价。教师要参加各组的讨论，听取意见，了解分歧，直到解决有争议的问题，纠正错误。最后将得分高或有争议的文章交全班同学进一步研讨，教师再归纳总结。通过这一系列的活动，学生拓宽了思路，综合锻炼了听说读写能力，对基础知识的运用和巩固都有很大的帮助。
各层目标完成积累后，还需进行综合训练，使学生博惯兼容、多面观摩，最终融会贯通，完成学生从接受者向创造者转化。
总之，作文认知目标的构建从宏观把握，微观入手。目标的实现应具科学性，操作过程中要注重充分发挥学生的主观能动性。
参考文献：
○1夸美纽斯《大教学论》，人民教育出版社1979年版，第98页。
○2（美）罗伯特L索尔索《认知心理学》
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