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让学生做作文改评的主人
长期以来，在作文改评中一直沿袭着老套套：学生先写后交，接着老师批改与讲评。这种十几年一贯制的改评程式，对学生早已没有了吸引力。且不少教师的评改内容大而空，多有雷同。中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”很能说明这一点。学生做作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。这与老师们艰辛付出形成鲜明地反差，这不能不令语文老师觉得非常“尴尬”！
为什么会出现这种“尴尬”的现象呢？究其原因，学生在作文教学中始终是一个被动者，被动地写，被动地听，被动地改，找不到自我，品尝不到写作的乐趣。如何改变这种状况呢？笔者认为：让学生重拾自我才是解决问题的关键。因此，笔者在长期的教学实践曾尝试过多种方法，通过比较，以为引导学生互改互评的方法最佳。
首先，互改互评具有新鲜感。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，四人一组，组长牵头，共阅共赏，共改共评，形式新；学生每次总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合中学生的心理特点，更是唤取学生兴趣的第一要素。
其次，互改互评能增强学生的自信心。让学生改评作文，是对学生作文能力的一种承认、是对 学生的一种尊重。学生由被动的接受者转变为主动的参与者，这本身就具有很大的鼓励作用。虽然教师在改评作文时也可能经常给学生以鼓励，但其力量是不能与让学生自己去改评自己的作文的鼓舞相提并论的。在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉悦和学习的欢乐，并进而产生一种强大的内驱力。在学生作文改评后，老师 把由每小组认为优秀的作文选出来，班级交流，并适时加以点评，加以鼓励。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。这也正是作文教学所必需的。
再次，互改互评能加深学生彼此间的了解，取长补短，逐步提高。以往学生在作文教学活动中常处于隶属的次要地位，学习、交往等活动受到老师 的约束，自然而言地形成一种隔阂；可在互改互评中，由于同学年龄相近，地位平等，可以自由的表达自己的意见、判断。因此在感情、心理上，学生更倾向与后者。它打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学；使被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音，并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平及个人好恶。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。
最后，互改互评能发展学生写作的个性。在互改互评中，学生具有充分的自主性--在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在改评别人的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己改评的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动参与改评。写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
让学生互改互评并不是教师转嫁责任，减轻工作任务。在互改互评的教学活动中，教师的主导地位不容质疑，在实施活动前，教师要制定出详细的实施细则，实施过程中，教师要检查学生互改互评的每次作文，并作出积极的反应；选出改评较好的例子予以讲评，并适当穿插一些写作理论与讲解中，以保证学生得到及时的点拨而进入更高的境界。
因此，让学生做作文改评的主人，符合素质教育的基本要求，互改互评让学生做主体是科学、正确、行之有效的教学方式。虽然在实施过程中或许有许多不足，但笔者认为只要抓住了问题的关键，并脚踏实地的认真实施，在实践中探究，不断积累、总结、完善，一定会彻底改变摆在语文教师面前的“尴尬”局面的。
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