- 相关推荐
树人为本理念，与《新课程》同行(教师中心稿)
---新课程标准下语文教学理念追踪
江阴市璜土中学
教学应当为学生提供什么呢？一般人最直接、最朴实的理解是：教学是为了让学生获得知识，其实，教学还有一个重要的目的是让学生更聪明。实际上，并不是任何一种教学都能使学生获得智慧的，拙劣的教学甚至能使学生“越学越蠢”，拙劣的教学使学生只学会人云亦云并形成妨碍前进的某种思维定势。追求让学生更聪明的教学目的是有积极意义的，是现实的，是值得特别予以关注的目的。教学应让学生更富有（知识），而且还应让学生更聪明，不仅如此，教学还应让学生更高尚。学生在更富有的过程中可以变得更聪明，良好的教学能做到这一点；更完善的教学还能在让学生更富有、更聪明
的同时更高尚。并不具有很高知识水平的人，未见得不能成为一个品德高尚的人，然而，把拥有丰富知识和高尚品德在高水平下统一起来是现代文明的要求，因此教学应追求这样的目的：让学生更高尚。这些都是直接为了学生，为了人，使人更富有、更聪明、更高尚，使人更有价值。或者说，教学是为了使人“增值”。
怎样才算提高了人的价值呢？为了人这一教学目的，就要求教师的教学从学生出发，并在教学的全过程中关心学生、爱护学生、体贴学生、尊重学生、理解学生、引导学生，最终又以学生的发展来检验其教学效果：他们由于你的教学而更富有、更聪明、更高尚了吗？马克思主义重视人，唯物史观重视人，重视人的发展，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。随着人们对传统教学理念的反思，长期被拒绝使用并误认为是资产阶级专用语的“人文”一词，渐渐被引起关注。
语文教育作为新时代教学改革的排头兵，2001年教育部印发了《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《新课程》）。它相对过去的大纲有了较大的突破，主要体现在以下几个方面：1、注重学生人文修养；2、注重学生的学习主动性；3、在汉语母语教育规律上有新的认识。如注重语言材料的感性把握：即注重语感、重视朗读等。这几个突破点体现在课程标准中：1、更加明确学生的学习主体地位；2、系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标。而过去语文教学重视的是学习结果，不重视隐性目标、人文精神、情感的体验、学习方法等；3、强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视语文和生活的联系：4、关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。
作为语文教师就必须首先树立起以人为本的教学理念，进而以《新课程》为标准，充分发挥蕴藏在学生身上的能动性和创造性。肩负起培养个性、促进人充分而且自由发展的时代使命。
一、以人为本，尊重人格
要把“以人为本”的理念落实到素质教育工作中去，首先必须尊重每一个学生，就是要尊重学生的人格。人格在法律上它是一种权利，在道德上它是一种尊严，在心理上它是个人所具有的心理特征的总和，主要是兴趣、气质、性格等。据此，所谓尊重学生人格就是要在法律上予以保护，在道德上予以尊重，在心理上予以理解与关怀。
面向全体，是素质教育和“应试教育”的本质区别。课堂教学中要保证每个学生得到均等的受教育的机会，尊重每个人的发展权利，努力开发每个人的发展潜能，使每个人都能发展，都能成功。这是“ 以人为本”的现代教育观的体现。“后进生”与优等生甚至与教师在人格上是一律平等的。由于某些“后进生”往往有些自卑心理，因此在人格上特别需要尊重，更应该千方百计地树立他们的自信心，如课堂提问时不能只是叫几个成绩好的学生，应尽量设置一些那些“差生”基本能作答的问题，努力发现闪光点并及时予以肯定，就算是回答错了也得至少说声“请坐下”，而绝不能挖苦讽刺，作为教师理所应当明白，学生站起来回答老师提问本是出于对老师的尊重，而我们为人师
表的却怎么反而不懂得尊重学生呢？
二、以人为本，理解激励
在现实教育过程中，有许多教师、家长总是站在自己的位置上，用自己过去陈旧的一套去要求学生，从来不从学生实际出发，想学生之所想，急学生之所急，做学生之所做。比如，学生喜欢快乐的童年，要独立自主，而教师、家长都一味地要求学习，管头管脚，培养成一头驯服的羔羊。教师、家长为什么一定要扼杀他们的兴趣、爱好，这是由于教师、家长缺乏理解所造成的，而克服这一错误倾向，只有角色互换，将心比心，把学生当作人来理解才能激励成才。
语文教学其实是学习做人、使人思想成长的一门艺术，教师的每一堂讲解，每一个提问，每一次作业批改……都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。有一次，一名学生在日记中这样写道：“老师，您待我们很好，从不摆架子，我们也敢于对您说真话。可是我在老师眼里并不是一个好学生。”说句实在话，这个学生平时一直不爱做作业，让我很头疼。这次，看了他偶尔交来的日记，我很高兴，并在他的本子上写了这样一句话：“你这样信任老师，我很高兴。在老师眼里，其实你是一个很聪明的孩子，真的，你很有前途。老师喜欢你敢于坦言的个性，喜欢你一手漂亮的字……”并在班里表扬了他敢于向老师讲心里话。渐渐的，他变了，上课积极发言，课后的作业也开始交了。这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。
三、以人为本，培植创新
前国家教育部部长、国家督学柳斌同志指出：素质教育的三个要义就是要以学生为主体，面向全体学生，促进学生主动、全面的发展。这论述充分体现学生在学习过程中的主体地位。 教师要以此为原则，改变过去把学生看成是知识的容器，牵着学生鼻子走，机械地灌输知识的做法，建立平等民主的师生关系。教师还必须掌握现代教育理论与技术，运用新的教育方法，以教会学生学习，激发学生探索创新潜能为主，摆
脱传统教育思想的束缚，促进创新教育发展。
在长期的教学探索中，笔者通过实践研究，初步构建一种质疑解难的新模式：“设计问题一创情激趣一启思解疑一总结方法一迁移应用。”有关这一专题本人已在《设疑解疑模式下培养学生的创新能力》一文中作了详细论述，恕不赘述。
四、以人为本，完善评价
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能，不刻意追求评价的客观和精确。反映在评价标准的确定上，则在于不求全、不求细，而关键在于评价的有效性。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方
式之一。