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以人为本 个别关爱 有序启动 异步推进--中学语文异步推进教学法实验报告(网友来稿)
无为县教委教研室 盛书山
一、绪论
语文对提高人的综合素质，提升人的生活品质，具有十分重要的意义。学好语文既是学好其他学科的基础，也是每个人生存和发展的基本需要．因此，提高每一个学生的语文知识水平、语文能力和语文修养，培养学生良好的语文学习习惯，是我们每位语文教师义不容辞的责任。
两千多年前孔老夫子教学“各因其材”，便产生了“因材施教，，的思
想。千百年来人们一直在探索落实这一思想的教学方法，特别是在采用 “班级授课制”以后，解决“因材施教”的问题，变得更为迫切。国内外关于分组的，个别的教学实践和层次教学实验，都为解决这一问题做出了可贵的贡献。但现在还不能说，我们语文教学已经做到了“因材施教”。自1978年吕叔湘先生批评语文教学“少慢差费”，学生“高分低能”以来，语文教改百花齐放，流派纷呈，活跃了语文教师思想，丰富了语文教改理论，探明了语文教改的方向，培养了一大批语文教学新秀，其功不可没。但无庸讳言，一些新教法或忽视了中差生的困难，或操作方法零碎繁琐，没有规律可循等，无法适应农村语文教学实际，在农村实际教学中的利用率并不高。至今语文教学“少慢差费”，学生 “高分低能”的现象仍在继续。笔者遵循“因材施教”教育思想，学习借鉴了近二十多年来语文教改的成功经验，在长期的教改实验中，形成了“中学语文异步推进教学法”的构想。我们进行“中学语文异步推进教学法”实验研究，试图站到巨人的肩膀上，充分吸取前人的成果，再有所创新，构建一种比较符合农村教学实际的语文教育策略。我们明白：一切新生事物、“没有新的成分，只有新的组合。”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”(摘自《学习的革命》)我们对“旧成分”的新组合，必须是系统论意义上的，“1+1>2”的组合，椒必须是教学论意义上的、符合语文教学规律的组合。我们期望这种理论上和操作方法上的“新组合”能使以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教育理念溶入语文教学的全过程，使之成为一种切实，具体、简便、易行的教学方法。“中学语文异步推进教学法”是笔者在长期的教改实践中总结的一种教学方法，自1997年下半年起，以笔者撰写的“中学语文异步推进教学法”《初探》《再探》《三探》作为理论假设，组织了部分教师进行实验验证。1999年10月经安徽省教育规划办公室和省教科所批准，立项为省级教育科研课题，从此开始在全县范围内进行了实验研究并取得了一定的效果。
二、实验缘起
(一）语文文教学的实际需要。义务教育是年限教育，小学生免试升入初中，既不允许留级，又不允许学校分快慢班。学生成绩参差不齐，传统的“一切齐”“齐步走”的教学方法无法照顾到全体学生。要么只顾优生抛弃大多数，要么从平均情况出发，使优生不优，差生更差。因此教师和学生家长都强烈要求改革这种教学方法。
(二)素质教育的呼唤。传统的“-刀切”“一锅煮”的教学方法在应试教育思想的影响下，教师教学表面上看是面向全班同学，其实只面向 少数升学有望的“尖子”生，而忽视了大多数中差生，煮的是一锅“夹 生饭’。就是对“尖子”生也只是重视知识的灌输和考试技能的训练，而忽视读写听说能力，思辨能力和学习习惯的培养，导致他们“高分低 能”。这种教学方法与素质教育理念是格格不入的。
(三)农村教学改革的需要。许多新的教法因脱离了农村语文教学的 实际，在农村语文教学中实际利用率不高，“满堂灌”“填鸭式”的教学 方法仍然充彻农村学校的课堂。即使有的教师想进行教改，也只是这里 学一招，那里学一式，东一榔头西一棒，浅尝辄止，很难形成气候。 “中学语文异步推进教学法’的教学理念、方法，模式及相关假设都植 根于农村语文教学实际的土壤之中．本课题的实验可以使教师研究有目标，教学有模式，操作有“抓手”，评价有标准，会激发大家教改的积极性。因此开展本课题实验，是推动农村语文教学改革的有效途径．
(四)提高农村教师教学水平的需要。农村教师谁也不愿意常年在老经验上“原地踏步’，一生在少慢差费的圈子里“打转转”。他们非常希望通过学习、研究，实验适合农村教学实际的新教法，提高自己的理论水平，科研能力，展示自己的才华和价值。本课题立项后，教师的实验，有领导重视，有舆论支持，有机制激励，有专人指导。他们要学习理论，研究教法，要上“实验课”、“公开课”、“示范课”，撰写研究论文，设计教学方案，参加研讨交流等，这些都会有力促进实验教师理论水平和实践能力的提高。
三、实验依据
(一)具有充分的理论依据。一是哲学依据。教学法是属于意识的范畴，应该符合具体学生的实际，应该是学生发展需要的产物和反映。根据事物发展变化的原理，对充满发展潜力的学生，我们必须坚持用发展的观点去观察他们，弄清他们各自在其发展过程中所处的阶段和地位。成绩有差异的学生，必须具体情况具体对待，确定异步推进的层次目标，实施有针对性的教育，充分发挥每一个学生的学习潜能，使之得到最充分的发展。二是教育心理学依据。各国教育家几乎一致认为学生之间存在智力和能力等方面的差异，实行能力分组是发掘和培养人才的良好途径之一。他们还认为分组后，教师面对的不再是一批能力参差不齐，的学生，而是能力大致相同的学生。这样，教学就比较容易适应学生的能力和要求，就能吸引所有学生的注意力，有利于提高教学质量。
“异步推进教学法’吸取了分组的，个别的教学形式和成功经验，又克服了分组的、个别的课外的教学形式低效的弱点，把全班的、分组的、个别的和课外的教学形式，优化组合成一个有机的整体--‘四阶六步’，既符合学生家长的愿望，又符合时代的要求。全面地体现了因材施教和启发性、民主性、整体性，积极性的教育原则，以及循序渐进的原则。”(谈中学语文异步推进教学法，《学语文》2000年第1期)。三是教学论依据。异步推进教学法落实了文道统一的教学原则，落实了听说读写思全面训练的教学原则，落实了语言训练和思维训练相结合的教学原则，落实了课内外相结合的原则。
(二)具有坚实的实践基础。国内外关于分组的、个别的、课外的教学实验成果显著，为我们“异步推进教学法”提供了宝贵的经验；我国古代私塾教育为我们提供了有益的借鉴；老师们在教学实践中早巳采取了某些照顾差异性的做法，如课堂提问，板演时，将浅显，简单、容易的问题让成绩差的做，将深奥，复杂的问题让成绩好的做等，为我们 “异步推进教学法”奠定了良好的实践基础。农村复式班教学也为我们“异步推进教学法”提供了成功的范例。
(三)大面积提高语文教学质量是可能的。一般智力正常的学生都具有学好语文的潜能。因为他们自小生活在母语的环境中，在与周围人接触和交往中，习得了丰富的伙伴语言，且具有一定的语文能力。正如张志公先生说的那样：“学生生活在语言的海洋里，需要的是各种有关方面--报纸，广播、电视、电影。话剧等等所谓媒体散布的语文，如果不仅仅是规范化的，并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”尤其是中学生，他们不仅习得了丰富的伙伴语言，同时也学到了丰富的目标语言。初中生经过小学学习，一般已掌握了2500个左右的常用字，基本上渡过了识字难关，只要教法得当，只要语文教师走近他们，关爱每一个学生，因材施教，只要我们善于判断学情，及时拾遗补缺，减少学生的错误积累和知识缺陷，使学生进入学习的最佳状态，那么，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高每一个学生的语文成绩是完全可能的。
四、实验目标
(一)落实素质教育要求，充分发挥每一个学生学习语文的潜能，提高全体学生语文知识水平，语文能力和语文修养，养成良好的语文学习习惯，争取大面积地提高语文教育教学质量。改革传统的“一刀切”“齐步走’教学模式，变“满堂灌”“填鸭式”为“启发式”“研讨式”，变教师的“讲堂”为学生的“学堂”。注意指导学法，培养自学能力与习惯。保证使每一个学生在“最近发展区”内得到全面充分的发展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上，，。
(二)从教材、学生和课堂教学的实际出发，遵循教学层次性和照顾学生差异性的原则，构建既符合学生认知规律，又符合不同层次学生学习实际，既符合语文素质教育要求，又体现汉语文教学常规，既体现以人为本，分类指导，因材施教，异步推进的教学理念，又便于教师操作的“中学语文异步推进教学法”基本教学模式。
(三）提高语文教师的综合素质．“青年教师的当务之急不是靠一二节课周游历国，而是形成思想，钻研理论，把教学问题想深一些，想透一些，想远一些，想实一些。惟其如此，青年教师才有发展后劲。”“有的教师为注重自身修养的提高，受某些‘公开课’、 ‘表演课’舆论的误导，满足于一招一式的追求与设计，最后只不过是一个没有思想的‘教书匠”(上海陈军语)我们进行该课题研究的目的之一就是引导教师学习理论，总结教学经验，研究教学方法，形成教学思想，提高教师的综合素质。
五、实验措施
(一)量力而行，合理安排。农村中学语文教师具有强烈的教改愿
望，当“中学语文异步推进教学法”这一研究课题确定后，我县广大中学语文教师表现出了巨大的教改热情，全县有近百名教师主动参与实验，并积极撰写研究论文。但为了有效地操纵实验中的各种因子，我们只确定了严桥初中、赫店初中、旭光初中、苏塘初中、三溪初中为实验学校，在无为中学、汤沟中学，六洲中学，严桥中学等学校确定了实验班。在严桥初中进行了同年级四个班级的等组实验。其中一个班用单元整体教学法，一个班用“三主四式”教学法，一个班用传统的教学方法，实验班用“中学语文异步推进教学法”，前三者为对照班。四个班的教材、教学手段、教学环境等完全一样。教师素质基本相同，都是教学骨干，其中用单元整体教学法的老师，长期在重点班任教，是全校的骨干教师；用“三主四式”教学法的是一位教改意识很强的青年教师，经常进行全镇的“观摩教学’，是大家公认的后起之秀；用传统教学方法的是一位语文功底扎实，教学经验丰富的老教师，在全镇语文界德高望重；实验班教师周可学老师在进行实验前，教学能力与他们基本上是在同一水平上。这四位教师的敬业精神都很强。实验班的实验变量为“中学语文异步推进教学法’，三个对照班用各自的教学方法教学。四个班的学生入学成绩、，年龄、家庭经济水平、学习能力和态度等基本相同，并用随机化抽签的力法，随朝，分派任教班级。汤沟中学为了控制教师教学水平的差异，由王开东一人同时担任实验班与控制班的教学。因为苏塘初中所有的老师都主动进行实验，实验变量相同，只能以学校为单位，以单组实验的程序设计。其他实验学校或实验班与上述三个学校的方法基本相同。
(二）控制无关变量，1，用“平衡法”使一些无关变量在实验班和对照班中的影响基本相同。如严桥初中等学校实验班与对照班教材、教学手段、教学环境完全相同，学生数、学生成绩、智力及学习态度基本相同，教师素质相当，教师的敬业精神都很强。其无关变量的影响基本保持平衡。2、运用纳入法减少无关变量。在实验中--些无关变量是无法排除的，如进行本教法实验，教师必然要学习有关教育教学理论，研究教法；同时还将预习和课外语文学习活动纳入了教学过程。因此单组实验，我们将其纳入实验之中，作为多变量实验。而在严桥初中，赫店初中和旭光初中等校，则鼓励对照班教师也重视预习和课外教学活动。这样尽量减少无关变量，有利于研究多变量的交-互作用，对处理好实验诸要素的相互关系，使各要素处于最佳结构状态之中，这对获得最优效果有特别重要意义。3、把变量变为常量。如在汤沟中学，由一个教师同时担任实验班与控制班的教学，以控制教师教学水平产生的差异。
(三）运用“准实验，，法，鼓励非实验教师进行“原生态”试验，全‘县运用本教法的教师近百人，课题组其实只有笔者-人负责，其他成员均为各校的实验教师，因此无法刘‘所有教师的实验实施全程、全面、有效的操纵。但又不能不让他们。“实验”，也不能无视他们的“实验’。于是就从实际出发，?因势利导：研讨会请他们参加，讲座请他们听，“公开课”“示范课’活动请他们听评，研究论文鼓励他们撰写，笔者还定期深入他们课堂调研指导等．但对其实验的无关变量不作严格控制，让实验变量“回归自然”，使其“实验”基本上在“原生态”环境中进行，以了解它的适应性、生命力和效果．实验成绩以其所在乡镇或市县统考和各种竞赛成绩与其他来进行实验的，条件相当的学校或班级进行比较。这样“实验”的内在效度虽然比较差，但却为我们研究其外在效度提供了有益的帮助．同时“实验”教师众多，形成了“横向重复”的格局，我们能及时从中求同寻异，比较分析，研究其“循环重复”的可能性，及时辨识其研究信度。
(四)注意实验的代表性．我们在实验点，被试的选择，实验教师的配备等环节上，确保它们在实验研究中的代表性．被确立的实验学校，除无为中学外，全部都是普通乡镇初中和普通农村完全中学，坚持在普通学校，普通敷师、普通学生。普通教材的条件下进行实验，这样不仅使实验获得普遍意义，而且为我们将实验校，班的成绩和实验范围外的校，班成绩比较分析，提供了一定的可比性。
(五)我们的工作思路和方法可以用几句话采概括：“严控重点，全面铺开，点面结合，统筹安排。”“点上攻关又示范，面上伤用亦探研，理论实际结合紧，开会交流解疑团。”(详见本人撰写的“结题报告，)
六、实验成效
(一)构建了基本教学模式。
“中学异步推进教学法，的基本模式是“四阶六步”。“四阶”是指“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶"和“运用迁移阶段’；“六步”即：“指导预习--同步教学--分组讨论--异步训练--课堂小结--课外练习”。 “引读感知阶段”即“指导预习”，是教师布置预习思考题，或提出预习要求，引导学生初读课文．如让A层学生熟读课文，并运用工具书掌握生字词；．让B层学生在A层的基础上，了解课文写什么，并初步感知课文的梗概；C层学生在朋层的基础上初步感知课文的思想感情或写作特点等。请学生将疑难问题记下来，或写在小纸条上，课前交给老师，或上课质疑．我们有的实验老师还特地设计了“学生质疑卡”，让学生质疑问难。“启读生疑阶段’即“同步数学”，是指创设与新课相适应的情境
和氛围，激发学生的学习兴趣，激活学生认知心理，启发学生从整体上感悟课文，将学习的基点和重点点示出来，并注意激疑，诱疑，使学生产生疑问。教师将学生在学习中产生的疑难问题(选择有代表性的)，有设疑的方式提出来。 “研读演练阶段。包括“分组讨论，，、“异步训练”和。课堂小结。“分组讨论”是指教师在“同步教学”后，围绕教学难点设置问题或选用学生高质量的质疑，选准讨论角度，组织学生进行讨论，排除阅读障碍。由于语文具有知识的延展性，系列的松散性和内容的不确定性的特点，讨论要让学生仁者见仁，智者见智，相互争辩，这样才能发挥学生的主体作用，培养学生创造思维和积极探索精神，才能使学生从多层面、多角度对课文的理解和领悟．才能使我们的语文教学达到一定的广度和深度。讨论时，教师要逐组介入，相机诱导。共同的问题组织全班讨论，特殊的问题个别指导，力争使人人在讨论中突破各自学习上的难点(教学难点实际上是由学生决定的)。“异步训练”是指教师围绕教学钓难点、重点和基础知识，基本技能，设计三至四个层次的训练题，让学生根据自己的情况选择，独立思考完成。做低层次训练题的学生也可以“跳一跳’，试做高层次的训练题。教师要到学生中去，每节课要有意识地对几个学生进行读写听说方面的个别训练和辅导。“课堂小结’是对一节课教学的重点、难点和学生讨论，训练中出现的突出问题进行归纳和总结。可以引导学生总结，也可以师生共同总结，或由教师运用
板书进行反刍点拨式总结。
“运用迁移阶段”是指学生课外的练习。-是课外作业。包括课后练习思考题，教师布置的有梯度的练习题和作文等，限量让学生选做(作文因人而异提出不同的要求)。作业要及时批改，做错的一定要面批，桫错误积累。二是课外语文实践活动，教师可根据学生的爱好和特长，分层要求，让学生分别活动，让学生在生活中学习和运用语文。
(二)建立了语文教学改革的机制。一是因材施教的机制。它打破了“一刀切”“齐步走”的课堂教学模式，使语文教学形式更为灵活多样，教学目标更为分化具体，教学内容更切合每一个学生的实际，教学活动更具有立体交叉性，为课堂开辟了多向交流的渠道，为每个学生的发展创造了有利条件。二是变“讲堂”为“学堂”的机制。它根治了那种一成不变的先生讲，学生听“一讲到底”、“满堂灌”的陋习。因为“异步推进”的课堂是容不得“一讲到底”的，“满堂灌”自然成了“犯规”的行为。同时教师也没有时间给每一个学生来一个“一讲到底”。教师只能用全班的、分组的，个别的教学形式进行“精讲”，学生相对有了充裕的时间“多练”了。三是教学的内控机制，在“四阶六步”中，“四阶”是学生学习语文循序渐进的四个认知阶段，教学必须遵循学生的认知规律异步推进；“六步，，中的每一“步’都是面向全体，分类指导，旨在推动全班学生异步前进。同时“四阶”是“六步”的目标系统，“六步”是“四阶”的操作系统。如“指导预习”的目的与任务是“引读感知”，“同步教学”是“启读”，“组织讨论”、“异步训练”和“课堂小结”是“研读演练”，“课外练习”是“运用迁移’等。这样每“步”的教学目的明确，教学就会重点突出，有的放矢，就能步步登高，拾级而上，发挥语文教学的整体功能与系统效应，可有效地防止负迁移。
(三)提高了教师的综合素质。因课题实验的需要，教师必须认真系统地学习教育理论，研究教法；并主动地借鉴和吸收别人的教改经验。同时他们并不满足于本教法研究中业已形成的经验，各自还在实践中不断地消化和修正，丰富和发展本教法的理论。县教委每年举行一次“全县中学语文异步推进教学法研讨会”，他们要登台发言，全县每年进行本课题研究成果评选，他们要撰写论文，实验报告。总结和教学设计等．各乡镇学校还举行了多次课题研讨会和“公开课”“观摩课”“示范课”等，他们都要一层身手。这些不仅促进了面上的教科研活动，深化了语文教学改革，而且也有效地提高了教师的实验能力和综合素质．我县实验教师周可学同志代表本课题组在巢湖市2000年教科研工作会议上介绍了经验，受到了省市教科研部门专家的好评。目前全县已有几十篇关于本课题的研究论文或在省级以上报刊发表，或在省、市教科研论文评选中获奖。2000年我县举行了第二届“教坛新星”评选活动，共有几十名初中语文教师参评，而只有8名教师经学校、乡镇教办室和教研片的层层选拔脱颖而出，参加了县级复评，而这8人都是本课题的实验教师。经过县评，有6人被评为县级“教坛新秀。，2人被评为县级“教坛新星”．这2人又被评为市级“教坛新星”。可见在本课题的实验过程中，实验教师增长了才干，练就了高超的教学技艺，提高了自身的综合素质。
(四)促进了农村语文教学改革。“中学语文异步推进教学法”以其指导思想明确，操作方法方便，赢得了广大农村教师的欢迎，并激发了老师们的教改热情。三年来，我县已有近百名教师成功地将该教法运用于课堂教学，有效地改变了原来教学中的无“法”无“序”状态。大家在实践中始终禀持“以人为本，分类指导，因材施教，异步推进”的教学理念，运用模式，但不拘泥于模式，使课堂教学生动活泼，扎实有序．有的老师深有感触地说：“过去天天喊教改，但总觉得教改离我们还很遥远。现在通过中学语文异步推进教学法的实验与研究，我们切身地感受到教改已走进了自己的课堂”。大家知道，在农村推动教改难，坚持教改更难。过去一些学校推一下动一下，不推就不动了。这倒不是学校和教师不愿意教改，而是教改被我们搞得太玄，太不着边际了。我们用本教法带动教改，有有形的模式和制约的机制，有明确的目标和浅近的理论，使教改永驻农村课堂成为可能。在高职评审或在平时的教学调研中，我们惊喜地发现一些偏远的深山区和深圩区学校的老师们备教批都采用了本教法，就连一些年近花甲的老先生也将本教法运用得有声有色，扎实有效．我县许多语文教师已初步尝到了本教法的“甜头”，现已形成了“桃李不言，下自成蹊，，的局面，有力地推动了我县农村中学的语文教改。
(五)大面积提高了教学质量。本课题实验三年多来，大面积地提高了我县初中语文教学质量。仅从中考成绩看，1999年我县对参加省统一考试的学生，按要求先进行了预选，全县九千多名应届生，只有4100名参加了中考(中差生已被筛出)，就是这些中等成绩以上的考生的中考成绩仍不理想，平均分是86．64分，及格率是5125％，优秀率是62％。而2001年根据规定，全县9558名应届初中毕业生，未经预选淘汰，好中差生全部参加了中考，语文成绩与本课题实验前的1999年相比有显著的提高。9558名考生的平均分是99．72分，及格率是74％，优秀率是20％。现抽取以下实验班的有关实验数据列表如下：
表一：严桥初中四个班初一入学成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1) 60 70.9 40% 0 实验班
一(2) 62 68.9 37% 0 对照班
一(3) 63 70.2 39.70% 0 对照班
一(4) 62 68.6 35.50% 0 对照班
表二：严桥初中1997-1998学年度参加巢湖市初一学年末统一考试成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
一(1) 60 80.8 63.30% 17% 实验班
一(2) 62 73入 42% 0 对照班
一(3) 63 72.4 41% 0 对照班
一(4) 62 69.6 38.7% 0 对照班
表三：严桥初中1998-1999学年度初二学年末考试成绩
班级 学生数 均分(满分120分) 及格率 优秀率 备 注
二(1) 60 86.7 80.20% 3.4 实验班
二(2) 60 75.7 50% 0 对照班
二(3) 61 74.3 49.10% 0 对照班
二(4) 60 72.1 46.70% 0 对照班
表四：旭光初中初一实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态
百分比
实验班 人数 8人 25人 12人 5人 2人
百分比 15.4% 48% 23% 9.6% 3.8%
对照班 人数 7人 26人 10人 4人 3人
百分比 14% 52% 20% 8% 6%
表五：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别 类别人数 感兴趣 兴趣一般 不感兴趣 讨厌 不表态
百分比
实验班 人数 24人 20人 6人 2人 0
百分比 46．2% 38．5% 11．5% 3．8% 0
对照班 人数 9人 23人 15人 2人 1
百分比 18% 46% 30% 4% 2
表六：旭光初中初一实验前两班作文考核检验表
实验班 对照班 均差 t值 p值
X1 S1
68.85 13.8 X2 S2
68 12.7 X1-X2
-0.1 t
-0.025 p
p>0.05
表七：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表
实验班 对照班 均差 t值 p值
X1 S1
82.85 5.71 X2 S2
67.6 8.69 X1-X2
15.25 t
6.56 p
p<0.01
由此可见，各校通过实验教学，大面积地提高了语文教学质量，教
学效果比较显著。
七，讨论与建议
(一)中学语文异步推进教学既是“保底”教学，即保证学习有困难学生达到语文教学大纲规定的基本要求，又是“提优”教学，即保证优 生得到充分的发展。教师设定教学目标时，既要给优生“发展性匹配”，又要给中差生“适应性匹配”，使教学切实做到“上不封顶，下要保底”。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动灵活地落实。每节课还要通过对学生的质疑，回答问题，讨论或练习等情况的判断，了解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个原则：1、掌握学生已有的经验和知识，使设计的问题与训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能达到各自的学习目标；2，能引起学习兴趣，激发各层学生朝着自己的目标努力；3、使学生有认识上的困难，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同时在定标和安排教学内容时，要考虑到教学过程中每“阶”每“步，，的有效荷载，对教什么，教多少，怎么教的问题，要进行全盘的权衡和考虑，既要使学生切实达成各自的学习目标，又要使课堂教学过程张弛有度；自然流畅。
(二)有人认为给学生划分层次繁琐复杂，还会伤害学生自尊心，其实不然。作为教师对学生的情况应该是了解的，一般都能随口对学生家长说出学生的学习情况，分出甲乙丙丁。教师通过“听其言”，“观其行”，“省其私”，掌握学生的态度、意志、智力等方面情况；通过测验，作业，提问等方法掌握学生现有的“水平”，特别是差生认识上的缺陷和学习上的困难等，将学生划分为若干个层次并非难事。同时划分层次只是教师心中的事，它主要直接体现在备课的教案上，只是隐性地体现在教学过程中，并不需要在上课时给学生点名标号。当然在教学过程中，并不是说一点也不让学生知道自己所处的层次，这是不可能的，因为在教学的过程中必然有所“暴露”。但是，班内划分层次是动态的，教师根据每个学生的发展情况，随时调整学生层次和学习目标，及时表扬达成学习目标的学生，使语文教学在异步推进的过程中不断引进竞争和激励机制，可使学生在得到成功的评价中树立自尊心和自信心。
(三)“四阶六步”中的每“阶”每“步”既是相对独立的教学环
节，又是彼此联系的有机整体，是一种综合的灵活可变的教学方法。而不是孤立的。静止的、一成不变的僵死模式。我们在教学中并不一定是每一节课都要完整地运用“四阶六步”，而是根据教学的实际需要，灵活运用。一节课全部使用某一“阶”某一“步”，或某几“阶”某几“步”也未偿不可。一节课用“四阶五步”也是可行的(如“分组讨论”和“异步训练”，只取其一等)。但应该做到：一要“吃透”。教材和学生，定标时有层次，尽量照顾到每一个学生；二要把握“四阶六步’模式中各个“构件”的功能，并尽量使之体现在一节课内或一篇课文的几节课内，发挥其整体功能，体现其教学特色。为了使这种教法适应不同的课型，不同的教学内容，我们还要继续探索它的变式和作文教学方法等。
(四)本教法不提倡“打乱”班级界限，搞“串班。教学。不少人在报刊上发表文章，痛陈班级授课制的种种弊端，我们都有同感。但目前班级授课制仍是我国基础教育的主要教学形式，也是最有效的形式，我们只能改革和完善这种形式，革除其种种弊端，而决不能轻言废止这种形式。“中学语文异步推进教学法”既利用了这种形式，又溶入了分组的、个别的教学形式和分层教学，点拨教学的方法，使之注入了新的机制和活力，力求最大限度地发挥班级授课制的优势。同时，也克服了“串班。教学给班级管理和学习环境带来的不良影响。它还把“大语文教育”的主张落实到具体的教学过程之中，引导教师和学校将其纳入教学，教研安排和管理之中。力求使教学过程最优化，即在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，使过程从既定标准看来发挥最有效(最优化)的作用而组织的控制。
(五)要正确对待“中学语文异步推进教学法”的基本模式。教学模式是教学特色和风格的具体体现，是一种教学理论的简化形式，是现实经验的抽象概括，是教学理论和教学实践的中介和桥梁，是操作的。抓手”和评价的依据，因此教学模式的意义是不容低估的。但在教学中，不能只看重“异步推进教学法”的教学模式，不能因其备课有“过程”，教学有“步骤，’，用起来十分方便，就死抱着不放。因为本教法的基本内涵是：不同层次学生学习的异步推进；教学过程的异步推进；每个学生认知活动的异步推进。所以，运用了 “四阶六步”，只是改革了“满堂灌’“填鸭式”的教学方法，只是注重了教学过程的异步推进，不一定就是运用了我们所倡导的“异步推进教学法”。 “中学语文异步推进教学法，，决非等同于其基本模式，我们花了三年多时间，聚集了近百人的队伍，集中研究的是前者，而不仅仅是其模式。我们大多数教师运用本教法的一般过程是：“学用模式--熟练地运用模式贯彻异步推进教学理念--创造性地运用模式全面地贯彻异步推进教学理念”。做到教学有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人当模式的奴隶；是运用模式异步推进不同层次学生共同进步，而不仅仅是为打破“满堂灌”，废止“填鸭式”，更不是为模式而模式。
参考文献：
1、邵瑞珍： e教育心理学》，上海教育出版社，1983年10月版．
2、戴汝潜：《蔡澄清中学语文点拔教学法》，山东教育出版社，1997年9月脱
3、《蔡澄清点拨教学理论与实践》，芜湖市教育科研所编印，1998年8月版。
4，刘文霞： 《教育科学研究方法》，内蒙古大学出版社，1993年1月版．
5，吴立岗： 《教学的原理，模式和活动》，广西教育出版社，1998年版。
6、珍妮特沃斯，戈登德莱顿： 《学习的革命》，上海三联书店，1998年12月版(中文译本)．
7，尤克巴班斯基： 《教学过程最优化--一般教学论方面》，人民教育出版社，1984年10月版(中文译本)。
作者邮箱： sssjgl@126.com
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