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中小学生人文素养培养与写字教学关系之研究(网友来稿)
宜兴市西渚中学：郑闯
一.课题的提出
（一）.课题提出的背景
1.新课程培养目标的需要
新课程培养目标具有鲜明的时代特征, 体现了全面发展的教育方针和素质教育的时代变化。它力求充分体现基础教育的基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，还包括终身发展的许多方面的基础。写字教学则是终身发展基础这一楼塔中的一块不可缺损的基石，起看重要的不可替代的作用。
2、大力推进素质教育的需要
在高度重视学生创新意识与创新能力培养的素质教育中，首先应营造萌发人文素养的教育环境；其次是优化课堂教学，培养学生的创新意识；再次是加强培养学生创新性的人文因素。
3、美育的需要
1906年，五国维在《论教育之宗旨》中指出“完全之人物不可不具备真善美之德，欲达此理想，于上教育之事起，教育之事亦分为三部：智、育、德育（即意志）美育（即情育）是也。”美育，通党常亦称审美教育或美感教育，然而它内涵绝不仅仅限于“审美”（即认识美）或美感（即感受美）, 还包括主体在实践中创造成的能力以及自我完美的追求等更加重要的问题，因此，美育作为人类全面教育的一部分，作为人类实现自我
发展的需要的重要途径所包括的全部内容，其中也包括了人文素质的研究，写字教学的研究。
其于对新课程培养目的需要，对大力推进素质教育需要，美育在教育教学中的突出地位，我们选择了中小学生人文素养培养与写字教学关系之研究这一重要课题，并结合学校教学硬、软件的配置，师生综合素质的实际情况，努力探寻人文素养培养与写字教学的最佳结合桥梁。
（二）所要解决的问题
1、 通过对本课题的探求论证实施，初步理清素质培养的所需培养出怎样的人才才是上级学校、社会所需的能力型人才。
2、 通过对本课题的探求、论证、实施，我们力求改变传统的单一的授业传道型为主内容的教学模式，力争教学内容的多元化，把写字教学落在实处。
3、 作为边缘性农村中小学校，美育是传统的薄弱环节，以往有无美育一个样，有它没它一个样，如今，随着素质教育及新课改的推进，美育的作用日渐重要。我们将通过本课题的研究，实现教师教学理念和教学内容的转化，不只是文化知识的传授，还应该重书法造型美的写字教学，以求学生在学习中最大限度的获得运用形式美的自由。
4、 通过对本课题的研究，让师生在具体实践是达到教学相长，特别是对线条运动为主的书法艺术有一个深入的了解，体味“笔正则锋藏，笔偃则锋出，一起一倒，一晦一阴，而神奇出焉……，故一点一
5、 画皆有三转；一波一拂，皆有三折，”的书法美，进而让学生在具体的学习中感悟书法教学与人文素质的内在联系、和谐统一性。
二、理论依据
1、 1992年8月国家教委颁布的《义务教育全日制小学、初级中学课程计划＜试行＞》规定：小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动得到发展。其中写字教学就是一个重要的环节，与大中小学校要注重汉字书写的规范化。
2、 近代的人民教育家陶行知先生主张中小学校应造就手脑并用，在劳力上劳心上的体脑结合的新一代，认为乡村学校应培养少年儿童具有：“一、健康的体魄；二农夫的身手；三、科学的头脑；四、艺术的兴趣；一、改造社会的精神。”这里陶行知先生就注重对学生的人文性素养的重视及美育的重视。
3、 邵宗杰、裴文敏、樊浩、田海平等人的教育的人文精神基础理论，教育与人的发展理论。
三、理论的假设和研究目标
1、 理论假设
课题主要根据综合性学习要以培养学生的人文素养和实践能力为目的，把教育的对象同教学目标、教学内容、教学手段统一起来，以求把提高学生的文化素养、人文素养及写字教学渗透在教学的方方面面，真正做到知识与素养一个都不能少。从而拓展学生个性，培养学
生能力与情操，从根本上改变教学内容，提高教学质量，为新课题改革及素质教育尽一份微薄之力。通过对“中小学生人文素养培养与写字教学关系之研究”这一课题改革及素质教育尽一份微薄之力。
2、 通过对“中小学生人文素养培养与写字教学关系之研究”这一课题的研究，以求探讨一种适合学校实际、适合新课改培养目标、素质教育及美育教学需要的教育教学模式。架构具有我校特色的教学模式，促进教师量化自我，转化自我教学这人，这与学生的人文素养的培养，并把写字教学落实到实处，进而更好的营造一个充满人性化、活力化、热情化、主动学习化的校园教学的一个环境。
四、研究原则
1、 聚合分散式原则：即课题组组员要时常聚合交流讨论在具体研究，实施中出现的新情况新问题，既包括有益的成功的尝试，也包括那些较为激手的问题，在课题组会议上讨论后拿出一套解决方案，统一分散（以班级为实践单位）教学。
2、 整体性发展原则：坚持面向全体学生，在掌握文化知识的过程中渗透人文素养的培养；处理好常规教学与写字教学的交互融合，
3、 主体活动原则：教学过程和发挥学生在教学中的主体作用相配合，积极调动学生参与教学研究的全过程，努力创设师生合作，师生协作的情景，让学生充分发挥积极性、主动性、创造性。关健在于课题组成员要明确要求，统一要求，及时反馈、分析、解决出现的新问题，并积极地寻求调动学生积极性的办法。
五、研究方法
1、 随机抽样研究性：具有真实可靠性的优点。便于迅速有效地了解学生的人文素养的培养与写字教学关系。以初一为例：在初一新生258人中采用，以问卷调查了解学生人文素质。方法一：每班随机抽样10份答卷，共50份，批改后交课题分析讨论后归纳课题所的成效如何。方法二：按统一的评级标准，给学生的字（正楷、行楷、隶书、 书等）评级定分，了解学生的进步情况，进而分析研究中的得失成败，以便及时寻求更好的解决办法。
2、 个案研究法：以点及线，由线及面，步步深入了解研究主体，研究其动态变化中的实际问题及潜在性问题，师生互相协做克服不足，提高教学质量，培养学生的人文素养，并做总结性的实践研究和推广性的教学研究。
六、研究立案设计
1、 成立课题组，具体分工，责任到人。课题组→课题负责人→实验班级
2、 开展形式多样的研讨教学工作。设计原则主体自主原则和统一集中制原则：课题研究个体（独立的师生）积极主动的相互配合做好课题研究工作，研究者要本着实事求是科学分析的态度，帮助被研究者超越自我，实现更大飞越。在统一集中制原则下，课题组通过开展专题讲座、统一教学、竞赛活动、成果展示等工作来优化课题质量，
3、 提高研究者与被研究者的人文素养与对中国传统文化的认知，特别是对以书法为主的字的认知。
七、课题的研究阶段
本课题研究分为三个阶段
1、 第一阶段：准备阶段（2003.9－2003.12）
（1） 成立课题组。主管行政牵线，语文组密切配合，各班主任做好宣传发动工作，自愿报名，原则上提倡人人参与，双向选定首批参加实验研究人员，组成课题组，参加研究性学习的实践理论培训。
（2） 在课题组的统一组织下，语文组织学生收集资料、经验、借鉴等。各班主任组织好本班参与实验的学生的学习工作。
（3） 确定课题，填写“课题申请书”，设计课题方案。
（4） 论证课题方案
2、 第三阶段：实施阶段（2004.1－2004.12）
（1） 在02级初二老生，03级初一新生选定参与课题研究的老师、学生和班级。以初一年级（1）、（3）、⑸班为主。
（2） 涉及课题研究的相关人员学习有关理论及课题方案，开展认证讨论，在此基础上作初步研究，并最终确定一套更详细更具体的课题研究方案。
（3） 各课题负责人制定相关的子课题或相关研究实施方
（4） 案计划，并以定自己研究成果显示设想。
（5） 按研究方案或实施计划进行有目标有步骤的研究。
（6） 2004年7月开展第一批研究性学习案例研究。2005年9月展开第二批研究性案例研究。2006年9月开展第三批研究性案例研究。
（7） 2005年7月进行中期评估。
1. 第三阶段：总结课题阶段（2005~2006.7）
八、课题研究的成果形式
1、 研究报告、研究论文、方案分析
2、 课堂教学教案及点评、课堂教学成果图片展，书画、印章校园作品展，相关数据或统计测试，学生获得成果、档案等。
九、课题组主要成员
1. 课题组负责人：
饶国富：校长，中教一级，全面主持工作，总负责人。
吴黔江：副校长，中教一级，负责课题交流认证及评估工作。
高金林：教导主任，中教高级，负责研讨汇报工作。
2.课题组主要成员：
褚志伟：团支书，负责成果展示工作。
熊汝大：教导副主任，中教高级负责中期评估工作。
徐明强：教研组长，中教一级，负责课题实施及末期评估工作，楷书教学。
郑 闯：备课组长，负责课题撰写、论证工作，隶书教学。
蔡兰婷：负责教学工作，协助负责人做好相关工作。
江 敏：负责楷书教学，协助负责人做好相关工作。
任才清：备课组长，中教一级，负责中期评估、教学工作。
单亚萍：备课组长，中教高级，负责中期评估、教学工作。
饶春莲：中教一级，负责课题研讨现实施工作。
作者邮箱： ahshxyl.163.com@163.com