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转变教学理念，创新语文课教学模式(教师中心稿)
福建省宁化县水茜中学 游东华
语文课程要实施素质教育，就必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，改革传统的语文课教学模式。而要创新教学模式，语文教师就必须先转变教学理念。
一、认清传统语文教学的误区。
语文教师履行“传道、授业、解惑”的天职，教师牵着学生走，学生围着老师转，这是因教定学，让学生配合和适应教师的教。教学过程中表现为“教师教什么，学生学什么”，“教师讲，学生听”，“教师板书，学生笔记”，学生任教师摆布和灌输，教学的双边活动，变成教师的单项活动，课堂信息传递单一化。
众所周知的“教师为主导，学生为主体”的教学原则，贯彻在实际教学中，常变成一切由教师任“主角”，甚至“主宰”。没什么好商量的，一副居高临下的姿态，眼中没有学生，以至容不得学生有不同的意见，哪怕是正确的也不行，教学不平等不民主。
常见的课文阅读教学是以教师的条分缕析，刻意肢解来代替学生的个性化阅读,追求阅读结果的标准化,忽视阅读理解的多样性。
凡此种种现象的产生原因，从教学观念上来看，就是教师总是把自己作为教学的中心，以自己为“主宰”，担心学生读不懂课文，一切包办代替，课前没有布置学生自主学习的具体目标。这样使学生处于被动状态，主体作用无法发挥，不但丧失了学习的主动权，渐渐地也失去了学习的乐趣。这样极不利学生的潜能开发与发展，也不利提高学生的语文素养。
二、从现代教育思想和教学理论来看。语文课教学不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基本点上来看教师怎样教，正如叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。还要建立平等和谐的新型师生关系，既要重视学生学习的认识过程（智力活动），又不能忽略学生学习的情感过程（非智力活动），实行民主教学。同时语文教师要明白学习是学生的需要，学生是语文学习的主人，是教学活动的主体，教师要充分尊重他们，放手让他们学习，培养自主学习的习惯和能力。
三、语文课教学理念要实现两个转变。
第一，变以“教”为中心转向以“学”为中心，摆正师生的位置，转换教学活动中的角色，突出学生主体地位，让学生唱主角。
“逼”学生质疑。
习惯被动学习的学生往往不会质疑，也提不出问题，或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说：“这篇课是我学还是你们学？”学生们答道：“我们学”。我又说：“一般不懂才需要学，不懂才需要问，既然你们没有问题，我就没必要教了。”学生明白了一个道理：课文学习的进步并不是教师“讲”，而是自己“问”。
经过这样一“逼”，学生们都能提出一些问题。同时引导学生善于提出高质量的问题，养成“四问”的习惯。这“四问”是：一是写了什么；二是怎样写的；三是为什么这样写；四是还能不能写得更好些。
每位学生一旦能自己提出问题，便处于学习的主动地位，主体作用也体现出来了，但怎样解答问题，他们往往寄希望于教师。我不急于立即给予“教”，而是鼓励他们继续思考、研究、切磋，让学生在体验思考乐趣的同时，享受思想的成果。
例如，我教《阿长与<山海经>》一课。
师：（检查预习情况：听写字词 ，文学常识等）现在请同学们快速默读一遍课文，联系文题，把不懂的问题提出来。
生A：课文开头写到“长妈妈，已经说过，……”作者哪里“已经说过”？
师：这位同学很细心，提了一个具体问题。谁能解释这个问题。
生B：我们在初一时学习了《从百草园到三味书屋》，那里有长妈妈讲美女蛇的故事。
生C：课文题目是《阿长与<山海经>》，但是课文好像不止写了这件事，这是为什么呢？
师：对呀，这可是个大问题，大家都来想一想，分组讨论一下，每组派一个代表来解答，好吗？
生D：课文还写阿长对“我”讲“长毛”的故事，是要表现她伟大的神力和“我”对她的“特别的敬意”。
生E：课文还写阿长教“我”元旦的规矩，这是要表现她很讲究规矩，“我”却觉得非常麻烦。
生F：课文还写阿长喜欢切切察察，睡相不好，令“我”讨厌。
师：大家共同把课文中写阿长的事情都找到了，也发现了作者的态度，那么作者眼里阿长是怎样的人呢？
生G：阿长有不好的方面，也有好的方面，作者最感动的是阿长给他买了《山海经》，表现出她关心孩子，乐于助人的品质。
师：的确，阿长是一个有许多缺点的人，她多事，不拘小节，麻烦多礼（思想）愚昧无知，但她最大的优点是：待人热情，关心孩子，乐于助人，所以作者对她产生了敬意，深深地怀念她。
生：现在明白了，写其他事是为了表现阿长性格中的缺点，也是为突出她后来表现出来的优秀品质。
师生：这种写法叫--铺垫、衬托--欲扬先抑或先抑后扬。
第二，变先“教”后“学”为先“学”后“教”，把学习的主动权还给学生，教师在指导“学”上下功夫，让学生自主地学习。
“逼”学生先学。
教师要重视抓学生先“学”，并在指导“学”上功夫。
①教育学生树立“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主人,遇到问题,尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。
②指导课前预习（生字词，列内容提纲等），在新课前检查（生字词建立卡片、听写）。
③凡有故事情节的课文,故事概述在课前准备,在课堂上讲述。
④比较简单的课文可以叫学生来教学。
例如我教《晏子故事两篇》
师：（检查听写生字词后）请各学习小组将准备的晏子故事拿出来，每则故事请两位同学讲述,大家听一听,评一评，看哪组的同学讲得生动、准确。
（其中一小组同学准备充分，知道把晏子故事（二）概括为成语故事来讲述）。
生：我现在讲的晏子故事叫做“橘逾淮为枳”。有一次晏子代表齐国出使楚国，楚国设宴招待他。洒过三巡之后，只见两个小官押着一名犯人走进大厅。楚王装作惊讶地站起来问道：“你们绑的是何人？”小官禀报说：“是齐国人，盗窃犯。”楚王转过头看着晏子说：“哦，是你们齐国人，齐国人都是惯于偷东西的吧？”晏子站起身回答说：“我听说，橘子生在江南，就结出橘子，移到淮北，就长成枳子，叶子虽是相似，果实的味道却大不相同。这是什么原因呢？因为水土的差异。老百姓生长在齐国，从来不会偷东西，到楚国却会偷，请问，这是不是因为楚国的水土使人善于偷盗呢？”
师：讲得太好了，这个故事是你们自己编译出来的吗？
生：不是的，我们是从一本杂志上发现的。
师：能从课外资料获得我们所需要的东西，这也是一种值得称道的自主学习。
通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。
总之，要改革创新语文课教学模式，提高语文课的效率，转变教学理念是先导，广大语文教师应当在教学实践中不断探索，逐步升华与完善。
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