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提高青少年学生的汉字水平(网友来稿)
广东省海丰县仁荣中学 谭燮
中学语文教育存在一个普遍的现实问题：不算少的地方较忽略汉语言文字的规范化运用。我从中师调到高中教语文十余年，由一年级开始直送毕业，每一届都要花相当多的时间纠正学生的错别字。所谓错别字、实质上包括错字和别字两个层次。一个层次是因音同、音近和形近而用错，这可算是“高级”层次，即通常所说的别字；另一个层次是因没弄清楚字形结构或笔画而错，如不少学生把左右结构的“满”字写成上下结构的“草”头下面左边“三点水”右边加“两”字。这个层次我们通常叫错字。从实践中，我深深感到：要提高学生的汉字水平是一个艰巨而又长期的任务。
要办成一件事，首先必须有正确的认识，认识不足则不会重视，因而就难于办成事。对学生中的错别字，不少人不屑一顾。尤其是在高中，认为纠错别字是抓鸡毛蒜皮，小题大做，虽然高考有三分、比例极小，花了精力不划算，事倍功半。由此思想连锁传递，对待高考如此，对待中考也便如此。这样就把对汉字运用的认识局限在应试的境界里，不认为正确运用汉字是增强学生语文素质的一个方面，没把它上升到对理解科学技术知识的重要作用和准确掌握祖国的语言文字的深远意义方面来思考，抱着隨便的态度。学生没弄清规范汉字和错别字的差别，老师也只是轻描淡写地说说。从而使不少人用错别字成了一种习惯。列宁曾说，千百万人的习惯势力是一种可怕的势力。此话千真万确。我曾在同一届高中生的两个班纠正把形体结构和笔画写错的字，纠了一年半，还有人写错，如总把“勇敢”的“敢”字的右边写成“又”、把上下结构的“茫茫白雪”的“茫”字写成左右结构即左边“三点水”右边加“芒”。这不是学生不听纠正，而是原先没被纠正写成了习惯。最后我被迫采取强硬办法：谁再写错、就把全篇文章重写一遍，若再写错就重写两遍。这才见效。这是低层次的错字。若纠正那些高层次的音同音近和形近而意义迥异的别字，则更艰难。
汉字是整个汉民族的文字，现在是世界通用的文字之一。它从一个方面体现了中华民族在世界民族之林中的崇高地位和声望。正确地运用汉语言文字是中国人的光荣义务和神圣权利，也是我们继承和发展祖国的语言文字应有的责任。因此，提高汉字水平不仅仅是学校的任务，更不应该只是语文老师的任务，而应该是全民族、全社会的任务。因而也就不仅仅是校园公共场所的一切文字必须规范，全社会的用字都必须规范。从这一点讲，我们目前有些公共场所常造成不良影响。如在某县政府办公大楼门前曾立过一排大约一米五见方的单字组合的标语：“认真落实“三个代表”重要思想”，其中本是上下结构的“落”字被写成左右结构的“三点水”加“草”头下面一个“各”。那么大的字立在县政府门前，凡路过的人谁没看见？有些正规出版物也常出现别字，如“××风尘朴朴视察三峡”（刊），“朴”字在此应为“仆”。有些级别较高的电视台制作节目：“政治协商会议召开”，把左边为“十”字旁的“协”字写成“竖心”旁，每天在屏幕上播放且延续了很长时间。这些都对提高学生的汉字水平造成了一定的负面影响。虽然环境不是事物成功与否的主要因素，但确为重要因素。另如高中语文教科书中出现的不规范字，其负面影响就更大了。处在小学到高中阶段的学生往往总认为凡是教科书上的全都是对的，教科书中出现了错误，老师发现了要纠正相当困难。
错别字的产生、不规范汉字的出现，确实有其历史根源，这也是不少人为自己写错别字辩护的理由，即古书上有不少“通假字”是古人写的错别字。古代文献典籍中，确有不少是古人写的错别字，但在现行中学教材中的“通假字”不全是古人写的错别字，其中有相当数量的是“古今字”和“繁简字”，这是汉字发展演变的必然结果。中学语文教学过程中把它们作“通假字”处理，以免出现过多的术语概念而增加学生的负担。时代在前进，社会在发展，阅读古文献、研究其中汉字的演变规律是应该的，然而，这决不能当作我们使用不规范字的理由。这种思想认识不清除，也影响学生汉字水平的提高。
中华人民共和国成立以来，国家已经公布了两批简化汉字。但繁体字仍然在不少地域通用。学生看了一些影视片，以好奇心理学写繁体字，却又常常模糊而错误百出。第三批简化汉字的公布因不科学而废除，也给人们造成了影响。这些都给汉字规范化和提高学生的汉字水平增加了某种难度。要解决此问题需要一个相当长的过程。
语言文字是人们表达感情、交流思想的工具。作为汉民族人们表达感情、交流思想的工具的汉字，数量多，意义繁，尤其是一词多义的现象广泛，因而出现错误的情况也五花八门。所以，纠正错别字、提高学生的汉字水平以实现祖国的语言文字统一规范，并非一朝一夕的事，是一项艰巨的系统工程，必须长期坚持、逐步解决。
虽然如此，要完成这项任务，学校还是担负着主要的责任，但也决不能只靠学校唱独角戏。应该在充分提高认识的基础上实行四个结合：
首先是语文教师提高自身的文字修养与严格要求学生相结合。老师以身作则、带头运用规范的汉语言文字。言传身教，作出表率，然后严格要求学生，形成本学科内良好的环境气氛。
其次是语文教学为主与其它各科教学辅助相结合。学校教育是一个不可分割的整体，不能只是语文老师应该运用规范的语言文字，作为教师，不管哪个学科，都必须运用规范的语言文字。这样形成全校内部统一的环境气氛。
三是语文教学中，突击纠正错别字（即所谓强化训练）与长期坚持要求使用规范的语言文字相结合。对学生写错用错的常见字，采取组词听写、更换音同音近形近的语素组词、进行比较解释、配词造句等办法搞比赛，定期（每天或三天或一周）练习若干数量的字，同时长期坚持检查，既能增强学生的兴趣，又可提高学生的认识。我在教学中，曾多次采用此办法，收效极佳。
四是学校教育与上级有关部门的监督相结合。这主要是上级有关部门、行政机关监督执行。譬如厦门市，全市人民及进入该市者必须使用祖国统一规范的语言文字。不管哪一级部门、哪一处地方，若发现有使用不规范字的招牌、标语、文件等等，会立即受到批评教育、并限期撤换，否则将受到处罚。这样就为学校教育、为提高学生的汉字水平修养提供了优美的社会环境气氛。
为了有效地提高青少年运用规范的汉语言文字水平，我就山区的一些情况发表一孔之见，以就教于大方之家。
作者邮箱： Tqk689
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