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试论突出地培养学生巧设记忆法的能力(网友来稿)
李弗不
论文提要：
名人们有惊人的记忆力，我们一般人不可能有那样惊人的记忆力的。但也不是说，就没有好记心的，只要方法得当，是可以培养出比较牢固的记忆力的。至于一些专门研究记忆力方法之书上，所提出的各种各样的，不下于千种的记忆法，可行不可行呢？当然可行，但是效果不佳，而且难以记住其方法，就更甭说去实行喽！那么，哪一种记忆方法最适宜于学生使用呢？是--巧设记忆法。这种方法多为“编字头歌”式的，但也不完全是。它的特点是：随意的、没有任何限制，就是无规律的规律。它最适合于不同学生联系各自的生活、经验、体会和自己的爱好等，来巧设记忆。
关键词：
巧设记忆法 无规律的规律 幽默有趣 据自己的兴趣、爱好。
正文：
历史上，古今中外有许多记忆力惊人的事例。比如，《汉书张安世传》载：西汉时的承相张安世，记忆力特别强。黄帝到河东去巡视，遗失了三匣子书，张安世凭记忆，把书的内容全都写了出来。后来又找到了那三匣子书，相互校对，证明张安世记得一字不差。
我国古典名著《三国演义》描写益州别驾张松，只把曹操撰写的《孟德新书》看了一遍，便从头到尾，朗诵一遍，竟无一字差错。足智多谋的承相府主簿杨修，对他十分敬服，惊叹张松“过目不忘，真天下奇才也！”。
威廉李卜克内西说：“马克思的记忆力是罕见的，他从不忘记什么”。
郭沫若在二十岁前，就可以把《千家诗》、《唐诗三百首》、《诗经》全都背出来。茅盾能把一百二十回本的《红楼梦》背出来。日本索尼电器公司的职员友奇英哲，能背出圆周率小数点后的20000位……
以上名人们的惊人的记忆力，确实令我们折服、羡慕。我们当然也梦想自己，要是有同样的记忆力，那该多好！可是，事实并非如此，我们一般人不可能有这样惊人的记忆力的。但也不是说，就没有好记心的，只要方法得当，我认为是可以培养出比较牢固的记忆力的。至于一些专门研究记忆力方法之书上，所提出的各种各样的记忆法，如“对象性记忆法”、“思维性记忆法”、“外倾性记忆法”、“轻松的休息，有助于长时间记忆同样内容的记忆法”、“学习后马上睡眠的记忆法”、“口念字母表有助于想出忘记的知识的记忆法”等等、等等，不下于千种记忆法。这些方法，可行不可行呢？我想当然可行，但是效果不佳，而且难以记住其方法，就更甭说去实行喽！那么，哪一种记忆方法最适宜于学生使用呢？我认为是--巧设记忆法。
这种巧设记忆的方法，它虽然无明显的规律，无固定的方式可套，但实践得多了，自然也能体味出个中乐趣，且寻摸出一条无规律的规律来。
比如，我在教学生记汉字字体：甲古文、金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书，七个阶段的演变时，就体会到，有些学生，尽管记了多遍、多日，但一出现这样的试题，还是做错了。于是我就采用巧设记忆的方法，将上面七个阶段、顺序巧设为：“押（甲）金小了（隶），楷（提）草鞋（行）”--简为--“押金小了，就会给别人提草鞋”。（学生笑）讲解时再联系生活提示为：比如赌博时，你押金少，就得替别人服务（提草鞋）。这样一变，就使学生牢牢地记住了七种字体及其次第。
再比如过记数学公式：（a+b） =a +2ab +b，就可以编这样的顺口溜：“首平方，尾平方，首尾两倍在中央”。如果忘记此公式，只要按顺口溜，一下就可写出。
巧记五代：后梁、后唐、后晋、后汉、后周。则可将其变为：“两（梁）趟（唐）进（晋）汉州（周）”--简为--“两趟去汉州”，即牢记了五代。
同样，巧记南北朝中的南朝的四个朝代“宋、齐、梁、陈”，将其变为：“送（宋）去（齐）良（梁）晨（陈）美景”--简为--“送去良晨（美景）”。
巧记年号：1818年马克思诞生。记为：“左一个巴掌，右一个巴掌”，--简为--“一巴一巴”。
当然，这种方法多为“编字头歌”式的，但也不完全相同。它的特点是：随意的、没有任何限制，就是无规律的规律。它最适合于不同学生联系各自的生活、经验、体会和自己的爱好等，来巧设记忆。也可以变为幽默有趣式的。
如，古文里，“山北、水南”往往用“阴”字表示，有些学生就是记不住，那么，就可以设为：“我们（长江以南的人）处于阴间”，（学生大笑）且牢记了水南为“阴”，反之则为“阳”。
再如，记一年当中的小月份：2、4、6、9、11几个月，就巧设为：“儿（2）子死（4）了（6），死于‘911’”。（学生笑）且牢记了一年中的小月份。
通过以上的强化训练，学生也就能在此基础上，进行一些适合自己的巧妙记忆。如，我给出记“1644年清军入关”。有的学生很快就巧设为“4 × 4＝16”来记；给出“1578年李时珍写成《本草刚目》”，有的学生就巧设为“7+8=15”来记。
我再举例说，爱因斯坦记女友的电话号码“24361”的方法为：“两打（12为一打）与19的平方（361）”后，再让学生记“日本富士山的最高峰为12365英尺”。有的学生马上就想到可记为：“一年（12个月）365天”；给出“马克思逝世于1883年”，有的学生也会巧设为：“一爬爬上山”的好方法去记忆……
强化学生的这种记忆法，效果是非常好的，非常明显的。它完全有可能使我们记忆更多更多的东西，明显地提高我们的记忆能力。当然我们也不排除其他的记忆法。我的体会是，突出地培养这种记忆法，效果要明显地比其他方法好。有时，我故意在某节课，轻描淡写地讲巧记一事的方法，隔一二周，再重新叫学生记忆起来，当我一说，学生很快就反应出来了，而且记得是相当准确、牢固，且独具风趣幽默感。
当学生脑海里有了这种记忆方法时，我就在教学中，辅导他们一起使用。比如，高考或中考前，语文模拟试卷里的文学常识题，时不时会出现记近代的几部小说：《水浒传》（施耐庵）、《三国演义》（罗贯中）、《西游记》（吴承恩）、《三醒》（冯梦龙）、《聊斋志异》（蒲松龄）、《儒林外史》（吴敬梓）、《红楼梦》（曹雪芹）等的作者或成书先后的试题。有的学生能记住作者，但对这些小说的成书先后，始终记不住。我就要求同学们，采用巧设记忆的方法，回头自己去巧设记法。不到一天，很快就有学生巧设为“水淹山西醒，鸟儿封巢”来记。这种方法很好，全班同学听后，都能牢记住。我表扬了这个学生，结果全班同学的情绪很高。纷纷要求老师再出一些难记的题目给他们练记。在此基础上，我就因势利导，要求他们，不但能把老师所要求的难记的事物，巧妙地记住，更要求他们，自觉地树立这种巧设记忆的意识，且时时能够远用它们。事后有的学生，竟能记住二十四史及其作者，还有的学生记住了我国的56个民族、32个省市自治区名，且和研究记忆的专家的方法相似。
当然，这个事例，并不排除学生们参考了一些谈记忆的书，但这个实践、这个方法都是可取的，也是有效的。
我记得，有个学者说过这样的话：“所谓知识，实际上就是一种记忆。没有记忆，就是没有知识”。这话很有道理。在中学生理解能力较差的阶段，采用这样一种不受方式、方法所限的巧设记忆的方法来强化学生记忆的训练，我认为是，不失为一种有价值的教学实践。
作者邮箱： heeyoo8877@yahoo.com.cn