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精心取舍 留有余地--语文新课程教学的体会(网友来稿)
张晗
内容提要：新课程改革，要给学生留出充分的时间品味和探索课文，要留出学生思考的空间和机会。在教材处理中，要打破常规，大胆取舍，寻找新的“抓手”，给学生留出学习的时间，留出学习的空间，让学生思维尽情驰骋。
关键词：新教材 取舍 余地
语文新课程改革的核心，是突出对人的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比，教师的教育观念也应随之改变，突破以传授知识为中心，而以尊重学生个性为前提，把教育过程作为学生自我探索和自我完善的过程。
随着教学观念的变化，教育形式、方法、手段也相应改变。但我们认为，语文新课程改革的关键环节还是课堂教学改革，还必须以教材为载体，以课堂教学为平台。本文拟就语文新课程教学中如何处理教材谈谈自己粗浅的体会。
选入教材的课文，不论是颇受赞誉的时文，还是经典名篇，都是文质兼美的佳作。作为阅历尚浅的初中生，不可能在时间有限的课堂上群全方位理解接受，语文也就成了一门遗憾的学科。因为教师在教学中不得不舍弃很多内容。但反过来，正是因为这种遗憾，留下较大的空间，才可能让学生觉得“盛宴散而意无穷”，才能让学生饶有兴趣地继续钻研。
语文教学中学生是否真正成为了学习的主体，主要看学生在课堂上是否有足够的时间和机会去探索学习。扼杀思维的“满堂灌”固然不行，肤浅作秀的“满堂问”也毫无裨益，只有课堂上学生尽情诵读、尽心品味，教师相机点拨，才能收到实效。问题是，有限的课时内要完成规定的任务，留给学生所谓的“充分时间”从何而来？笔者认为，唯一的办法就是对教材大胆取舍，不求满载而归，但求没课有得。在教学中，我按新课程的思想，在教材的处理上作了一些尝试。
一、打破常规，重新寻找教学的“抓手”，给学生留出时间。
一篇文章如果你不按作者的写作思路教学，就得重新寻找教学的“抓手”，把文章的内容重新整合。整合之后，教学既有较大的涵盖性，又更加精炼简洁，节约大量时间，收到良好效果。
鲁迅小说《故乡》的教学，我就在教材取舍上作了一些尝试，觉得效果甚好。这篇课文如果从线性角度教，就是通过“我”回故乡、在故乡、离故乡的所见、所闻、所感，逐段分析；按板块结构教，通过情节、环境、人物、语言等分析。这两种教法各有其长处，却有共同的弊端，难得激活思维，教师所用的时间多，留给学生的时间少。我 教这篇课文找一个新“抓手”。在学生反复阅读基础上围绕“辛苦麻木”设计问题，将课文串起来。①“辛苦麻木”生活是指哪个时期的闰土？②与少年闰土比，中年闰土从哪些具体方面表现出“辛苦麻木”？（引导学生对比分析少年“小英雄”与中年“木偶人”的形象）③中年闰土有没有认识到他生活辛苦的原因？他为什么给儿子取名“水生”？在“迅哥儿”搬家时，他为什么单选了香炉和烛台？④“我”对闰土的生活方式，持什么态度？
这些问题的设计，全围绕“辛苦麻木”展开，既能涉及人物分析、主题理解，同时大大减少了老师在课堂上所占的时间，从而把时间留给学生。
当然，找准新的“抓手”很不容易，须广泛查找资料，对课文进行再创造，但找准新的突破口后，就省去了教师串讲的时间，使学生有充分时间，成为学习的主人。
二、留出空白，让学生满怀兴趣地驰骋自己的思维。
留给学生细心品味、合作探索的时间，是新教材处理的一个原则。但是，教者更主要的目标，是将学生扶上马，向更广阔的空间驰骋，激发学生自学、甚至终身学习的热情。作为语文课，一定要教给学生学习方法，给学生留出学习的空间，让他们积极实践、探索。
《最后一课》是一篇外国小说，教读这一课时，分析人物形象肯定是重点内容。笔者在教此课时，从小弗郎士、韩麦尔先生两个人物中选择了小弗郎士这一人物，在人物的语言、神态、动作、心理描写中，只选择了心理描写来分析。设计程序如下：①朗读课文，找出小说的主要人物；②默读课文，找出描写小弗郎士心理活动的词：吃惊、诧异、难过、懊悔；③就以上四个关键词，反复推敲、品味；④学生分析描写韩麦尔先生的方法：语言、神态、动作。
我认为，这样符合由浅入深、由易到难的原则，整个教学较有深度。分析心理描写，给学生分析语言、动作神态提供了范例，而教学中留足了学习的空间，由消化而探究而创新，学生兴趣浓厚，不同基础的学生有不同的收获，学生的个性得到了尊重。
语文新课程教学要有新的理念，而新理念需借助于具体的手段来实施，给学生留出学习时间，留出创新的空间，是语文教学使学生个性张扬、思维勃发的重要方式。
湖南浏阳市荷花中学 张晗
邮编:410300
作者邮箱： zhhan@lyedu.com.cn
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