把语文点拨教学推向２１世纪

把语文点拨教学推向２１世纪

芜湖市“语文点拨教学实验研究”课题组

附：原编者按 语文点拨教学法是蔡澄清先生创立和倡导的一种中学语文教学法，于1982年在《语文教学通讯》的“封面人物”栏中正式提出从个体实验阶段到合作研究阶段、群体研究实验阶段，历时十几年，取得了卓著的成效。安徽省今年8月召开了“语文点拨教学实验研究”课题总结暨学术报告会，并在全省进行推广。课题组撰写的这篇文章，全方位对“点拨教学”进行了科学阐释，相信会使广大诸者对点拨教学--这一走向21世纪的语文教研课题，有更深入、更全面的了解。 

一、点拨教学的定位

过去有许多人都认为语文点拨教学法只是一种教学方法和技巧，仅仅是一个方法与技术问题。事实上，语文点拨教学法涵盖着三个层面的思想理论意义：一是从宏观上来讲，它是一种教学思想，是一种教学观念，是一条教学原则；从中观上来讲，它是一种教育科学，是一种教学论；从微观上来讲，是一种教学方法，一种教学技巧。我们要从贯彻和运用启发式的高度上来认识点拨教学法，而不能狭隘地把它理解为仅仅是一种单一的教学方法和单纯的教学技巧。我们如果不首先从教学思想和教育理论上来认识和掌握语文点拨教学法，那是用不好点拨教学法的。

二、点拨教学的创新

过去有一些老师认为，点拨极为普通，早有人说过，大家部耳熟能详，并无多少新意。蔡先生创导的点拔教学法，是在继承传统的基础上而又有所创新的：它一方面吸收了传统教学中的精华，包括从孔夫子的“启发”学说到叶圣陶的“导儿学步”思想；另一个方面又在传统精华的基础上，注入了新时代的活水和现代教育的科学思想，把国内外的许多新思想与新经验，融进了自己的生命之躯，使点拨教学在新的基础上有了新的发展和创造。因此，今天的点拨教学，继承了历史上的点拨教学的合理内核，又远远超出了历史上点拨教学的内涵，从理论到实践，从内容到形式，都有了发展，有它的创新价值。

三、点拨教学的内涵

在实验过程中，蔡澄清先生根据课题组实验教学的新经验，进一步对点拨教学的要义与操作做出了新的概括与阐释。他在1997年第12期《课程教材教法》上发表的《简论语文点拨教学法的要义与操作》一文中除了重申了他在《中国著名特级教师教学思想录中学语文卷》中所作的界定之外，又具体将语文点拨教学法的要义从五个方面，用40个字作了如下概括。即：

①     依纲据本，因材施教。(这是实施点拨教学的基本依据。)

②     相机诱导，适时点拨。(这是实施点拨教学的最重要要求，也是点拨教学的精髓。)

③     点其要害，拨其迷障。(这是实施点拨教学的工作内容。)

④     画龙点睛，举一反三。(这是实施点拨教学的主要方法。)

⑤     提高效率，发展能力。(这是实施点拨教学的主要宗旨，也是它的必然归宿。)

我们从蔡先生对点拨教学所作的界定和新的阐释中，以及从新的实验教学经验中，明确地认识到把握点拨教学的内涵要点，即：实施点拨教学要针对学生的三种障碍(知识障碍、思维障碍、心理障碍)，抓住教材的三项内容(重点、难点、疑点)，从三个方面(知识内容、学习方法、学生实际)，通过三条途径(通过画龙点睛以掌握知识要领；通过举一反三以实现能力迁移；通过启发讨论以求得教学相长)，达到三个目的(掌握知识、发展能力、养成习惯)，从而归结到学生语文素质的提高。这是学习和运用点拨教学法所必须掌握的。

四、点拨教学的操作要领

点拨教学法是一种机动、灵活的教学法，它有“法”而无“模式”，操作起来有一定的难度。因此，在实验开始时，有不少课题组成员，都希望提供一种教学模式，好模仿照套。但蔡先生坚持认为：点拨教学法作为一种教学方法，不能形成僵化的固定不变的模子；在具体方法的运用上应当百花齐放，八仙过海，各显神通。而点拨教学作为一个数学过程来说，则是一种教学认识运动，它有它自身的运动规则及其发展过程。点拨教学要求优化这个过程，提高教学效率。在实验过程中，大家经过认真摸索，也逐步取得了一些共识，学会了点拨教学过程的具体安排与操作，这就是蔡先生在《简论语文点拨教学法的要义与操作》一文中所总结概括出来的点拨教学认识运动的发展过程，那就是：①吃透两头，摸清障碍；②认清方向，选准突破口，③相机诱导，适时点拨，④讨论交流，理解消化；⑤双向反馈，总结提高；⑥迁移训练，举一反三。这就是实施点拨教学的全过程。这个过程，实际上包括三个阶段：①②步是准备阶段；③④⑤步是实施阶段；第⑥步是发展阶段。就课堂阅读教学的点拨实施过程来看，在实验教学中大家又总结归纳出以下一般性的五个环节和步骤：①导入性点拨；②整体性点拨；③置难点点拨；④终结性点拨；⑤迁移性点拨。至于在这些点拨过程中所运用的具体的点拨方法可以千变万化，不拘一格，凡是能起点拨作用的方式方法和技术技巧，都能为我所用，而无需有什么固定不变的模式。这正是语文点拨教学法的灵活多变的特点。经过长期教学实验，现在课题组大多数成员对上述点拨教学过程都能在理论上把握，在实践中操作。这是一个很大的收获。

五、点拨教学是实施素质教育的优化选择

点拨教学是立足于人的全面发展实施的一种主动发展教育，它量适合于培养和提高学生的素质。柳斌同志曾指出素质教育有“三个要义”：一是“面向全体学生”，二是“德智体美全面发展”；三是“让学生主动发展”。(见1996年3月在全国督导室主任会议上的讲话)我们实施素质教育，就是要让学生达到“六个学会”，即学会做人。学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体。学会审美。要让学生“学会”，就要充分焕发学生的主体意识，正确处理好内因与外因的辩证关系，启发和引导学生在学习中充分发挥自己的主体作用，从而促其主动学习，主动发展，以提高其学习效果。实施点拨教学则是要变硬性灌输为启发诱导，变教师讲堂为学生学堂，变教学八股为灵活点拨，让学生从“学会”走向“会学”。这正是培养和提高学生素质的有效途径，是实施素质教育的有效方法。点拨教学实验证明，教师在点拨教学中不搞满堂灌，而只是相机诱导，适时点拨，这就可以充分调动学生的积极性与主动性，让他们在愉快而和谐的教学情境中，主动求知，主动发展，生动活泼地进行学习，并充分发挥学习上的创造性，培育自己的创新精神与创造能力，努力使自己成为未来的创造型人才，而这正是素质教育所追求的最重要目标。通过长期的点拨教学实验，大家逐步认识到：教师实施点拨教学，是符合马克思主义哲学的“内因”与“内化”的学说，符合教育科学的“主体”与“主导”学说，符合心理科学的“动力”与“诱导”学说的，它具有深厚的理论基础，也非常切合素质教育的客观要求与实际需要，因而它极有利于我们实施素质教育，是素质教育在教学方法上的优化选择。如果我们能从这个高度上来认识语文点拨教学法，就会提高我们运用和推广点拨教学法的自觉性与积极性。

六、点拨教学的应用范围

语文点拨教学法是从中学语文学科提出的，它产生于语文教学实践，也是在语文教学实践过程中逐步发展而渐趋成熟的。在语文教学中，它不限于运用于阅读教学，也不限于运用于写作教学，而是在听说读写诸方面都可以用得上的；它不仅着眼于掌握知识，更着眼于培养能力；它不仅在课堂上可以用，而且在课外的听说读写活动指导上也可以用；它不仅可以用于教学过程中的某一阶段、某一环节，而且在语文教学的全过程中，在每一个教学环节上都可以用得上。因而，它的应用范围在语文教学中是全天候的，它不像导读法主要是用于课堂上的阅读教学。点数法适用面很广，生命力极强，给广大语文教师提供了广阔的英雄用武之地。

    我们从实验教学中还逐渐体会到，由于点拨教学的原理是建立在现代科学的理论基础上，它的一般原理具有极大的普遍性，因此，在其他学科教学中，有时有的地方，似乎也能用得上，特别是一般的文科教学。因为各科教学都强调因材施教，主张运用启发式，废弃满堂灌，都强调要调动学生的积极性，引导学生主动自学，反对教师独霸课堂，一讲到底。而这些，也正是点拨教学所要求和倡导的。因此，我们觉得，点拨教学的基本原理和主要施教特点，也是中学备科教学可以借鉴和运用的。许多担任班主任的课题组成员还认为：点拨教学法同样还可以推广到学生思想教育工作中去，教师和干部做思想教育工作，也应“相机诱导，适时点拨”，而不宜一味硬压或生硬灌输，对学生进行点拨，比单纯说教的效果好。

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