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试论黄玉慧老师的语文教学设计
二十中学副校长 崔岩
一、对语文教学改革的认识
汉语是中国的母语，语文课是小学、初中、高中直至大学的必修课，也是必考科目。中小学每周课时不少于一节，学习时间长、课时多、要求高，这也是除数学外任何学科不能相比的。国家用心良苦，教师教得辛苦，但实际教学效果并不令人满意。学了十几年语文，学生反而字不会写，文章不会作，大学毕业写不出工作报告或总结。1995年上海华中理工大学对该校3511名新入学的专科、本科、硕士和博士生做了一次中国语文水平测试。测试结果，总平均分仅为639分，其中硕士生、博士生均不及格。这到底是为什么？
面对中国语文教学的现实，黄玉慧老师在深深地思索。她针对语文教学的实际问题，结合自己的教学实践，认真学习了创造教育的理论。学习使她打开了思路，她认识到：
1、教师必须创造性地设计自己的教学
21世纪需要的是具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。传统教学是以传授现成知识为目的教育，不仅不能适应社会发展的需要，而且显得抱残守缺。教育要为社会发展服务，要培养有创造力的人才，就必须进行创造性教育，教师也必须创造性地设计自己的教学。
2、创造教育优于传统教育
创造教育不以传授现成的知识（结论）作为最终目的，不以学生死记硬背为手段，而是让学生在获取知识的基础上得以发展，发展是创造教育的目的。创造教育把学生的死记硬背变为让每一个学生积极思考，参与活动，主动获取知识的过程，在这个过程中让学生去体验前人的创造过程，最终使学生的创造力得以发展。
依据创造教育的原理，黄老师总结出六种教学方法，从不同侧面增长学生的创造力，取得较好的效果。
二、几种行之有效的教法
1、角色体验法
这种方法以培养联想、想象为主要目的。吕淑湘先生说过：“文学紧能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。”角色体验法就是让学生担当作品的角色，在体验角包的同地，体验作品的创作过程。如：在莫伯桑的《项链》教学中，让学生充想自己有马蒂尔德那样的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞会请柬时会有怎样的心态、答复、留言等，将学生置身于角色的情景中，既可以让学生自由任意地发挥自己的联想、想象，又可以对文章大胆置疑，通过思辨，经过去伪存真的思考推理过程，发现课文中的合理因素。这不仅提高了对课文的鉴赏能力，而且也培养了学生的创造思维能力。
2、中心开花法
“中心”是指教师在设计教学时精心地提炼出教材最具有思考价值的问题，将之确定为训练学生创造的发散点，让学生对问题进行多方面、多角度的思考，促进学生思维灵活、多变。要做到这一点，教师问题的提出必须切中文章的肯綮，牵一发而动全身。对学生的思维而言，应有利于发散辐射。如《论雷峰塔倒掉》一文，作者思考的关键问题是封建势力必将最终垮台。在教学中，由于教师能抓住这一关键问题并把它确立为思维发散点，提出“塔该不该倒掉”，让学生讨论。学生思维异常活跃，他们以塔的象征意义、造塔者、被镇压者，从人物结局、社会背景等多层次、多角度展开热烈讨论。从中看到了学生对文章的深层次理解，体现了学生思维的创造性。
3、顺藤摸瓜法
所谓“藤”是学生学习认识过程中的一个线索，“瓜”是学生在解决问题时产生的新问题。教师的问题是认识过程中的一个环节或一个部分，不把解决教师的问题做为最终目的，而是引导学生在分析和解决问题过程中不断产生新的问题，以促进思维的不断深刻。如：讲《土地》一课时，老师首行先提出重点段，在同学找到后又立即提出此段与《土地》有什么关系？学生了解后，教师又提出新问题：课文中展开了那些联想？联想之间的关系？--问题不断解决，又不断提出，使学生始终积极思考，思维向更深层发展。
4、吹毛求疵法
批判思维是创造性思维的组成部分。它要评品、批判思维是创造性思维的组成部分。它评品、判断现成的想法、假说是否妥当。它不盲从，不轻信，要经过反复地推敲、思考、验证，从而得阳科学、正确的结论。利用批判思维这一特点，黄老师在教学设计过程中让学生对教材中存在的问题进行探讨，从中培养学生求异思维的能力。如《猎户》一课中，教师让学生对过去教参中的提法对比进行质疑，学生结合课文展开了讨论、验证，最后得出结论。经过讨论，学生的学习兴趣被激发起来，他们也渐渐领悟到如何用自己的眼光去判断一篇作品。他们的大胆质疑、不唯上、不唯书、不迷信权威的创造精神得到发扬，求异思维的能力得到了发展。
5、形象创造法
文学作品中丰富的形象是创造想象的产物，它包含着作者的创造思维。教学中老师如能让学生依据作品再造这些形象，既可以使学生感受作者的创造智慧，又可以进行丰富想象，把自己对作品中形象的理解与其它相关形象组合起来，创造出新的形象。如讲《雷雨》时，给学生出两个题目：把雷雨人物印象用绘画形式表现出来，表演《雷雨》片断。内容自选，自由组合。完成题目的过程，已变为学生创造的过程。作品中的形象无声无形，无模无样，学生要把他们变为有具体形象的人物，这当中必须有学生的想象创造。作业布置下去后，学生思想活跃，行动积极，通过他们的绘画及表演，加深了对作品的理解。
6、延伸拓展法
语文教学如果内容只拘泥于课本，空间局限在课堂，那么其创造的源泉终会枯竭。创造教育的源头在广阔的社会生活和丰富的社会实践中。教师要给学生开拓更广阔的创造空间，必须向课本之外延伸拓展，把无限广阔的社会作为创造教育的课堂。经引导学生学会用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考问题，用自己的双手去创造未来。
（1）常规训练成语保健操
第一、简单的接龙，主要积素丰富的成语词汇。这种训练主要是训练学生的快速反映能力，啬强学生的思维敏捷性流畅性。经过训练，文科班学生最多能够一连气说出70-80个。
第二、在第一步积累的基础上，临时确定话题，根据话题来说出成语。这既能体现语文教学的特点，提高学生的表达能力，也能使学生联想更灵活快速，想象更丰富，进而活跃学生的思维。
第三、给一个话题，限定用几个成语组织一段话，增加难度，综合训练，运用组合积累发展想象、联想、创造。因这一步有较大难度，训练起来比较费力。
（2）口头作业
第一阶段是有准备，上台念稿。第二阶段自己出题，谈立意，谈思路。主要是培养学生的口头表达能力，空间想象能力。口头作文是对学生综合能力的培养。学生作文的话题非常广：他们既谈了自己切身的实际问题，也联系到了社会、家庭的问题，如下岗就业，反腐倡廉，外地进京等，也涉及到人才观、价值观、教学改革、素质教育。从口头作文的内容不难看出，这种训练既能使学生的思维灵活，还培养了学生的观察能力和社会责任感，以及良好的心理素质。过去学生一上台就哆嗦，一张口就脸红，紧张的语不成句；现在他们可以做到“面不改色心不跳”，在脱稿的情况下也参自如地进行表达。
（3）读书阅览室
为丰富学生的学习生活，拓宽视野，把学生带出教室，走进图书馆。在这一读书活动中，通过拓宽视野，让学生积累丰富的材料，为创造做准备，如在讲诗歌单元的时候组织学生去图书馆，教师事行备好有关书目几十种，并对书进行分类，学生按层次分成小组，结合已准备好的参考题目，明确目的，认真读书，边读边做笔记，在此基础上进行交流、讨论、整理。课本是点，阅读是线，教师引导学生将点与线结合起来，就有了创造。
三、效果
改革的春风吹进了课堂，使课堂教学活力与生机，一改过去的沉闷气氛。教学由一言堂变为群言堂，学生由被支的“接收器”、“记录器”变为积极主动的学习主人。几年来，黄老师在语文课堂上实施创造教育，使语文教学出现了可喜的变化。
1、提高了学生学习语文的兴趣。学生在座谈中说：“通过一年半的学习，逐渐地从比较爱上到非常语文课了。”“老师把课教活了，我们学的也不兴趣了。”“上这种语文课，课堂气氛非常活跃，也缩短了老师和同学间的距离，知识如流水般的进到了脑子里。”
2、使全体学生得到了发展，特别是学习困难的同学获得成功喜悦，增强了自信心。有位学生说：“我很满意这样的教学方式，以前我的语文成绩非常差，自从到了文科班后，我感觉我的语文能力提高了。”
3、接着了学生各方面的能力。学生说：“口头作文锻炼了我们的表达能力”“使同学们练习多角度地观察事物，深刻地看问题。”“锻炼了我们对事物的分析能力，锻炼了我们的胆量。”
愿有更多的教师有创造教育的实践中施展自己的才能，把我们的学生培养成为创造性的新一代。
试论黄玉慧老师的语文教学设计
二十中学副校长 崔岩
一、对语文教学改革的认识
汉语是中国的母语，语文课是小学、初中、高中直至大学的必修课，也是必考科目。中小学每周课时不少于一节，学习时间长、课时多、要求高，这也是除数学外任何学科不能相比的。国家用心良苦，教师教得辛苦，但实际教学效果并不令人满意。学了十几年语文，学生反而字不会写，文章不会作，大学毕业写不出工作报告或总结。1995年上海华中理工大学对该校3511名新入学的专科、本科、硕士和博士生做了一次中国语文水平测试。测试结果，总平均分仅为639分，其中硕士生、博士生均不及格。这到底是为什么？
面对中国语文教学的现实，黄玉慧老师在深深地思索。她针对语文教学的实际问题，结合自己的教学实践，认真学习了创造教育的理论。学习使她打开了思路，她认识到：
1、教师必须创造性地设计自己的教学
21世纪需要的是具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。传统教学是以传授现成知识为目的教育，不仅不能适应社会发展的需要，而且显得抱残守缺。教育要为社会发展服务，要培养有创造力的人才，就必须进行创造性教育，教师也必须创造性地设计自己的教学。
2、创造教育优于传统教育
创造教育不以传授现成的知识（结论）作为最终目的，不以学生死记硬背为手段，而是让学生在获取知识的基础上得以发展，发展是创造教育的目的。创造教育把学生的死记硬背变为让每一个学生积极思考，参与活动，主动获取知识的过程，在这个过程中让学生去体验前人的创造过程，最终使学生的创造力得以发展。
依据创造教育的原理，黄老师总结出六种教学方法，从不同侧面增长学生的创造力，取得较好的效果。
二、几种行之有效的教法
1、角色体验法
这种方法以培养联想、想象为主要目的。吕淑湘先生说过：“文学紧能唤起人们的联想、想象，因为它本身就是作者运用丰富的联想、想象进行创作思维的产物。”角色体验法就是让学生担当作品的角色，在体验角包的同地，体验作品的创作过程。如：在莫伯桑的《项链》教学中，让学生充想自己有马蒂尔德那样的身份、地位、家庭、美貌，在接到那份舞会请柬时会有怎样的心态、答复、留言等，将学生置身于角色的情景中，既可以让学生自由任意地发挥自己的联想、想象，又可以对文章大胆置疑，通过思辨，经过去伪存真的思考推理过程，发现课文中的合理因素。这不仅提高了对课文的鉴赏能力，而且也培养了学生的创造思维能力。
2、中心开花法
“中心”是指教师在设计教学时精心地提炼出教材最具有思考价值的问题，将之确定为训练学生创造的发散点，让学生对问题进行多方面、多角度的思考，促进学生思维灵活、多变。要做到这一点，教师问题的提出必须切中文章的肯綮，牵一发而动全身。对学生的思维而言，应有利于发散辐射。如《论雷峰塔倒掉》一文，作者思考的关键问题是封建势力必将最终垮台。在教学中，由于教师能抓住这一关键问题并把它确立为思维发散点，提出“塔该不该倒掉”，让学生讨论。学生思维异常活跃，他们以塔的象征意义、造塔者、被镇压者，从人物结局、社会背景等多层次、多角度展开热烈讨论。从中看到了学生对文章的深层次理解，体现了学生思维的创造性。
3、顺藤摸瓜法
所谓“藤”是学生学习认识过程中的一个线索，“瓜”是学生在解决问题时产生的新问题。教师的问题是认识过程中的一个环节或一个部分，不把解决教师的问题做为最终目的，而是引导学生在分析和解决问题过程中不断产生新的问题，以促进思维的不断深刻。如：讲《土地》一课时，老师首行先提出重点段，在同学找到后又立即提出此段与《土地》有什么关系？学生了解后，教师又提出新问题：课文中展开了那些联想？联想之间的关系？--问题不断解决，又不断提出，使学生始终积极思考，思维向更深层发展。
4、吹毛求疵法
批判思维是创造性思维的组成部分。它要评品、批判思维是创造性思维的组成部分。它评品、判断现成的想法、假说是否妥当。它不盲从，不轻信，要经过反复地推敲、思考、验证，从而得阳科学、正确的结论。利用批判思维这一特点，黄老师在教学设计过程中让学生对教材中存在的问题进行探讨，从中培养学生求异思维的能力。如《猎户》一课中，教师让学生对过去教参中的提法对比进行质疑，学生结合课文展开了讨论、验证，最后得出结论。经过讨论，学生的学习兴趣被激发起来，他们也渐渐领悟到如何用自己的眼光去判断一篇作品。他们的大胆质疑、不唯上、不唯书、不迷信权威的创造精神得到发扬，求异思维的能力得到了发展。
5、形象创造法
文学作品中丰富的形象是创造想象的产物，它包含着作者的创造思维。教学中老师如能让学生依据作品再造这些形象，既可以使学生感受作者的创造智慧，又可以进行丰富想象，把自己对作品中形象的理解与其它相关形象组合起来，创造出新的形象。如讲《雷雨》时，给学生出两个题目：把雷雨人物印象用绘画形式表现出来，表演《雷雨》片断。内容自选，自由组合。完成题目的过程，已变为学生创造的过程。作品中的形象无声无形，无模无样，学生要把他们变为有具体形象的人物，这当中必须有学生的想象创造。作业布置下去后，学生思想活跃，行动积极，通过他们的绘画及表演，加深了对作品的理解。
6、延伸拓展法
语文教学如果内容只拘泥于课本，空间局限在课堂，那么其创造的源泉终会枯竭。创造教育的源头在广阔的社会生活和丰富的社会实践中。教师要给学生开拓更广阔的创造空间，必须向课本之外延伸拓展，把无限广阔的社会作为创造教育的课堂。经引导学生学会用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考问题，用自己的双手去创造未来。
（1）常规训练成语保健操
第一、简单的接龙，主要积素丰富的成语词汇。这种训练主要是训练学生的快速反映能力，啬强学生的思维敏捷性流畅性。经过训练，文科班学生最多能够一连气说出70-80个。
第二、在第一步积累的基础上，临时确定话题，根据话题来说出成语。这既能体现语文教学的特点，提高学生的表达能力，也能使学生联想更灵活快速，想象更丰富，进而活跃学生的思维。
第三、给一个话题，限定用几个成语组织一段话，增加难度，综合训练，运用组合积累发展想象、联想、创造。因这一步有较大难度，训练起来比较费力。
（2）口头作业
第一阶段是有准备，上台念稿。第二阶段自己出题，谈立意，谈思路。主要是培养学生的口头表达能力，空间想象能力。口头作文是对学生综合能力的培养。学生作文的话题非常广：他们既谈了自己切身的实际问题，也联系到了社会、家庭的问题，如下岗就业，反腐倡廉，外地进京等，也涉及到人才观、价值观、教学改革、素质教育。从口头作文的内容不难看出，这种训练既能使学生的思维灵活，还培养了学生的观察能力和社会责任感，以及良好的心理素质。过去学生一上台就哆嗦，一张口就脸红，紧张的语不成句；现在他们可以做到“面不改色心不跳”，在脱稿的情况下也参自如地进行表达。
（3）读书阅览室
为丰富学生的学习生活，拓宽视野，把学生带出教室，走进图书馆。在这一读书活动中，通过拓宽视野，让学生积累丰富的材料，为创造做准备，如在讲诗歌单元的时候组织学生去图书馆，教师事行备好有关书目几十种，并对书进行分类，学生按层次分成小组，结合已准备好的参考题目，明确目的，认真读书，边读边做笔记，在此基础上进行交流、讨论、整理。课本是点，阅读是线，教师引导学生将点与线结合起来，就有了创造。
三、效果
改革的春风吹进了课堂，使课堂教学活力与生机，一改过去的沉闷气氛。教学由一言堂变为群言堂，学生由被支的“接收器”、“记录器”变为积极主动的学习主人。几年来，黄老师在语文课堂上实施创造教育，使语文教学出现了可喜的变化。
1、提高了学生学习语文的兴趣。学生在座谈中说：“通过一年半的学习，逐渐地从比较爱上到非常语文课了。”“老师把课教活了，我们学的也不兴趣了。”“上这种语文课，课堂气氛非常活跃，也缩短了老师和同学间的距离，知识如流水般的进到了脑子里。”
2、使全体学生得到了发展，特别是学习困难的同学获得成功喜悦，增强了自信心。有位学生说：“我很满意这样的教学方式，以前我的语文成绩非常差，自从到了文科班后，我感觉我的语文能力提高了。”
3、接着了学生各方面的能力。学生说：“口头作文锻炼了我们的表达能力”“使同学们练习多角度地观察事物，深刻地看问题。”“锻炼了我们对事物的分析能力，锻炼了我们的胆量。”
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