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浅谈当前学校科研的误区(网友来稿)
四川省西充县义和初中 何春奎
学校科研又称教师研究、教师行动研究。是一种以教师为研究者主体，在实际的教育教学情境中，针对的现实问题自行进行研究，并将研究结果在同一情境中加以应用，经历计划、行动、反馈与调整的活动过程。目前学校科研在我市中小学轰轰烈烈地开展起来了。但通过一年来的观察、调查，发现当前中小学开展教育科研存在看种种误区，现有心罗列如下，以期引起注意。
一、科研管理的松弛化
有这样一个故事，一学校派出一名教师去参加市里组织的教科室主任、教研员培训会。会上要求各校结合自身实际，确立一个科研课题，并上报县教科室。结果这位老师回来没汇报，学校领导也没过问，等到县教科室的同志下来收取课题申报书时，才抓瞎。其次是负责教育科研的老师大多是学校教学骨干，本身教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研，在组织管理上力不从心，出现了课题组管理的涣散场面。
二、科研课题的空虚化
首先是空：学校申报的课题从总体上来看，能根据学校本身的实际情况命题。但也出现了有些课题题目大，华而不实。过分追求新颖、超前，赶时髦。往往把研究课题选得过大，以为大课题就有研究价值。实际结果往往是事与愿违，这些问题或者在规定的时间内无力解决，或者无法获得可信的科学结论。如一位数学教师提出了“启发式、探究式、尝试式教学研究”的课题。课题太大，连研究者本人也无从下手。其次是虚，学校提出课题并上报立项但学校并无条件开展这项教学科研工作，或者是提出的课题不能结合自己的教学实践，不从学校、学生、本人的自身实际出发，期望值过高。
三、科研活动的形式化
有些学校课题出了，申报书像模像样，人员安排、时间分配、研究的预期效果及成果形式等组织得井井有条，就是长时间不见其组织科研活动，可一个研究阶段结束时，却能拿出科研报告、总结来，到了一定时候，请来教科室的同志来听一听课，查一查报告，就算是汇报了、交差了。这岂不是闭门造车？自欺欺人。又有什么科研价值呢？
四、科研方法的单一化
教育科研方法有很多：资料和文献法、观察法、调查法、教育实验法、教育经验总结法、个案研究法、教育统计与测量法。在我的调查了解中，目前很多学校常用的是搞个教学示范课或研讨课就此作罢，要么就是使用工作经验总结。仅用单一的方法进行研究不在容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点与其局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以作出全面准确的结论。还有的教师不了解实验法的科学涵义和特殊要求，滥用名词，随便在研究中冠用 “实验”二字。
五、教师意识的淡漠化
当前，中小学校教育仍在无形的高考指挥棒的指挥下，大多数教师盯着的也大多是教学成绩、职称评定、资金福利。从事科研工作的部分教师没有良好的教育科研心态，没有强烈的自我意识，以局外人的身份对付教育科研，我行我素，无合作精神。
六、科研过程的无绪化
为了使教育科研工作能顺利而有效地进行，必须根据科学研究思维过程规定出进行教育科学研究的步骤来，教育科研的基本步骤：选题、查阅文献、初步调查了解制定研究工作计划、收集并整理资料、分析研究、撰写报告。存在的情况是课题组组内分工不明确，组织混乱，各搞各的，自行其事，没有统一的安排计划和分工。既浪费了时间，又没有在科研上有质的突破。
七、科研总结的无果化。
栽花求得是结果。目前有的学校是这样的一种情况：学校课题一上交，就把原来的计划等束之高阁，不再去搞经费投入、理论学习、实践活动，当然更无从谈起研究成果、效果，整个一个无疾而终。
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