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小学语文人文教育的四个重要方面
一、语文不仅具有工具性，而且具有人文性
吕叔湘先生在《语言和语言研究》中指出：说到底，语言学本质上是一门人文科学。汉语和其他民族语言的工具性和人文性，是一个不可割裂的两个侧面。没有语文就没有语言这个工具，舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。语文教学大纲也明确写道：语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。
不承认语文的人文性，必然是只注重语文形式，忽视语文内容。文化内涵本是语文的固有根基，教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体，不可分割。直讲形式就架空内容，语言形式就失去灵气，失去光泽，变成任意排列组合的僵死的符号。对这个问题，叶圣陶先生从修改文章的角度谈到：修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要他想得更正确，更完美。语文教育就是教文育人。语言文字是文化的载体和结晶，教学生学语文，伴随着语言文字的听、说、读、写训练，需进行认知教育、情感教育和人格教育。
二、全面实施素质教育决定了必须加强人文教育
在讨论加强学生人文精神培养之前，必须弄清楚教育的任务是什么。关于教育本身的任务，教育学有多种说法，说到底，就是培养人，把儿童从一个自然的人培养成为一个社会的人，培养成国家的栋梁之才，这就必须有人文精神。素质教育注重的是人的全面发展，应该把培养学生的科学精神和人文精神作为我们义不容辞的责任。因此，加强人文精神的培养，是时代的要求。
三、人文精神，要有民族特色
从整个世界来说，做人有共同的特点，但没有民族性，没有主心骨。我们培养的是中国人，是现代化的中国人。特别是充满竞争对手的二十一世纪，中华民族要立足于世界民族之林，讲人文精神就一定要立足于中华民族。教育要抓其要，就是要教学生怎样做人。人是要有脊梁骨的，没有脊梁骨就不能行走，爱自己国家是做人的底线。爱国主义是我们中华民族得以生存发展的精神支柱，民族气节是我们的民族魂，所以讲人文精神必须要有民族特色。
四、语文教师应加强自身的人文修养
教师在学生心目中是神圣的，教师的一言一行都会对学生产生重要的影响。因此，教师必须加强自身的人文修养，用行动来引导、教育学生。所谓“身教重于言传”，正是这个道理。
语文教师“必须始终清醒地意识到自己不仅仅是教授如何操作语言工具这一技艺的师傅，而且是通过语文教学培养人的灵魂的工程师，两者的分水领就看能否自觉、深刻地认识、领悟语言的人文性，看清看活在‘言’的字里行间的‘人’”，自觉地将人文教育寓于语文素质之中。
语文教师应充分学习，强化自身的素质。应用一切机会向学生进行人文教育，告诉他们：“人类的文明是怎样产生的，人类社会是怎样组织和发展的；人对自然、社会、别人、自己应该有怎样的态度；什么是正义？什么是邪恶？什么是高尚？什么是卑劣？什么应捍卫？什么应摒弃？”总之，要让学生了解世界，了解社会，了解自己，了解自己作为一个人应该担负的责任。作为语文教师应该明确教育的目的在于教书育人，教书是手段、是途径，育人才是最根本的目的。
在语文教育中弘扬人文精神，不可避免地要遇到“工具论”的挑战，但我并不想陷入“工具论”与“人文性”的无休止的论战之中。事实上，弘扬人文精神并不是对工具论的彻底否定。衡量一种教育理念好坏的标准并不是绝对的，重要的是看谁更有助于解决社会、人生所面临的实际困难。通过以上分析，我们有理由相信人文教育更有助于解决实际问题。在语文教育中弘扬人文精神功在当代，利在千秋。
假如把语文教学比作一艘正在航行的巨轮，那么能力的培养就是语文学科的基础、是桨；人文性就是语文学科的价值取向，是舵。只有桨和舵配合默契，才能使语文这艘搁浅以久的巨轮驶向广阔的海洋。忽视了人文性，也就等于驾船迷失了方向，速度越快，离目的地也就越远。
总之，加强人文教育不仅是时代的召唤，也是实施素质教育应尽的职责，更是培养跨世纪全面发展的高素质新型人才的迫切需要，所以，加强人文教育已刻不容缓。
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