玩笑的力量教育案例

玩笑的力量教育案例

　　案例背景：

　　初三（7）班是全年级最差、最乱的班级。厌学、涣散的状况、萎靡不振的精神令所有的任课教师头痛。邹某是班中家境差、成绩差、长相差的女生；赖某某是班中成绩较好的男生；郑某某则是我这个刚上任的班主任，三顾茅庐请回来的已辍学的有名的差生。郑某某被请回学校以后，毫无上进之意，整日无所事事，以制造恶作剧为快乐。最近，他将邹某与赖某某连为“一对”，天天奚落、嘲讽、玩笑，使两人成为班中同学的笑料。

　　案例过程：

　　课间，邹某哭哭啼啼地跑进了我的办公室，伤心之情前所未有，着实让我吓了一跳：“怎么了？怎么了？说话呀！”好久，她才平静下来：“郑某某说我……说我……说我和赖某某……”“说你和他什么？”“说我和他拍拖。”“哦——”我放下心来，“别伤心，我去批评他！”随后，我又安慰她半天。放学后，我把郑某某留下来，严肃地批评了他，并要他保证：从此以后不再拿他们开涮。他连连点头称是，我放下心来。

　　本以为此事处理得当，不再会有什么事情了。谁知平地起风云，没过两天，邹某又跑来了，这次不是哭哭啼啼，而是嚎啕大哭！我慌了，安抚了好半天，她才告诉我，郑某某不仅没停止恶作剧，而且还变本加厉，在本子上写些关于她和赖某某的闲话，并且正在教室里乱写乱画……我一听，火冒三仗，立马冲向教室。一进教室，就见郑某某周围围满了人，我竭力平息心中的怒火，不露声色地挤进了人群，在他毫无防备的情况下，抢下了他手下的本子。学生见此情形，一哄而散。郑某某毫不在乎地看着我，没有丝毫地胆怯。一看所写的内容，不堪入目，语言下流粗俗。我简直气疯了，把他带回办公室臭骂了一顿。不仅如此，还请来了他的父亲，狠很地“奏”了他一本。在他父亲的威压下，在我的怒斥下，他认了错，道了歉，并在班上做了检讨。看着他蔫蔫的样子，我放了心，觉得此事就此可以画句号了。

　　平静的日子没过三天，邹某又不断地来投诉，郑某某依然如故，不断地继续捉弄他们俩。赖某某已经忍无可忍，准备与郑某某兵戎相见，以暴治恶。班上没人制止，却有“看戏不怕台高”之势！我冥思苦想了很久，也没想出有效办法。

　　这天，我刚上完课，还没离开讲台，邹某就跑到跟前哭诉。全班同学都盯着我，看我怎么处理。而郑某某亦嬉皮笑脸地看着我，一副满不在乎的样子。众目睽睽之下，我极力控制自己的情绪，让自己冷静、冷静、再冷静。蓦然，我想到了一个同行的做法，于是，我对着邹某笑了，并故意大声劝慰她：“你应该感到高兴，你知道吗？《读者》上有一段话，大意是说，一个男孩喜欢一个女孩的时候，他会拼命地和她作对。有人和你作对，说明有人喜欢你啊！”话音未落，全班哄堂大笑，立即有人大喊：“郑某某！郑某某！”。郑某某的脸“刷”地红了，低着头，弯着腰，落荒而逃。从此以后，风平浪静。

　　案例反思：

　　第一次、第二次的批评甚至责骂都没任何效果，原因有三：一、郑某某是有名的差生，对批评训斥、请家长，早已司空见惯，习以为常，产生了极强的抗药性；二、班级没有形成正确的舆论导向，学生的是非观模糊，缺失有利地教育环境；三、青春期萌动，早恋、拍拖是此时的学生憧憬而有胆怯的话题，郑某某的恶作剧满足了他们的好奇心。

　　第三次的批评出奇制胜，在于“以其人之道，还治其人之身”。古人说：“己所不欲，勿施于人”。邹某在学生心中形象较差，很多学生，尤其男生都不愿自己与她联系在一起；其二，谁也不愿意被人说在拍拖，更不愿意自己成为别人的笑柄。郑某某同样具备这样的心理。我的玩笑恰恰置他于被人取笑的境地，为他设置一个“陷阱”：只要他再取笑邹某和赖某某，其他学生就会起哄，取笑他。所以，他不敢再与邹某和赖某某过不去，因为那样是搬起石头砸自己的脚。看来玩笑似的批评，力量比更大！

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