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自读、质疑、探究式阅读教学初探(教师中心稿)
山东省新泰市泉沟镇初级中学 薛启华
“自读、质疑、探究式”阅读教学法是…-种以学生自读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的教学方法。它改革了传统教学中以教师、教材为中心， 以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进、发展的教学模式； 改变-长期以来，以被动性、接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式。
“自读、质疑、探究式”阅读教学的课堂基本模式可自读质疑 讨论排疑点拔释疑 练习达标 拓展思维 归纳小结 教学思想： 自主一合作一师生探究一-深化、延伸、迁移
具体的做法是：
一、自读生疑、整体感知 学生自读的目的有三点：
l、通过初读课文，初步感知，进而从宏观上粗。通课欠大意。在学生读全文以前，让他们先解题，弄清题目的含辱使命》-一文，让学生通过初读，说出课文的大概意思，注意不要求字词落实。
2、通读全文，弄清作者的写作顺序，即课文先写什么，再写什么，最后写什么，学会运用。表示顺序变化的词语。如学习《鲁迅自传》一文，可要求学生根据时间顺序，倘述鲁迅人生历程的三个阶段。
3、概括文．章的主要内容。要求学生抓住文章中写谁，在什么时候、什么地方，做了什么事，结果怎么样，同时，培养学生边读边思考边动笔在书上圈圈点点的良好读书习惯，
我们在学生自读课文中，应该启发他们注意发现课文的特点以及规律性的东西。诸如课题有什么特点?课题与课文内容的关系怎样?课文记叙的事件，人．物或描述的事物有什么特点?课文的结构上有哪些显著的特点?学生围绕这些总是在读书的过程中，动笔圈划，动脑思考，长此下去，必能养成抓住特点切入课文内容的分析理解的习惯。
二、讨论排疑、深化理解
这一步主要是让学生根据个人已有的知识经验和教师提供的资料，对遇到的疑难进行的独立思考和相互讨沦，达到初步排疑解难的目的，其基本点是主要落实精读，主要语句或段落，体会语句的联系及文中的细节描写上，以加深对课文中心理解，明白其怎样写，领会其为什么会这样写。的关键，是学生合作探究的一个重要体现。如在学习《鲁迅自传》时，有的学生提出了鲁迅弃医从文，工作辗转迁移，反映了鲁迅的怎样性格和特点?通过学生合作讨论，得出结论：鲁迅把个人的志愿和命运与国家民族的需要和命运紧紧地联系在一起的，通过讨论，使学生对鲁迅初步了解鲁迅及其性格和思想的发展的轮廓性，对课文内容有进一步的理解。
三、点拔释疑，拓展思维
这一教学环节，是在教师的点拔下突破难点重点，是师生共同探究的过程，教师在教学过程中，应根据学生的阅读要求，予以适当的精要点拔，也可以在教师的指导下，展开自由讨论，从而使学生化解疑问，感到“柳暗花明又一村”。如在执教《桃花源记》一文中，教师点拔设计了以下探究的问题：
①桃花源的生活，在今天看来，是不是你心目中的理想社会?说明理由。(教师要引导学生明确课．文作者对桃花源的渴望，是特定历史时期的特定追求。明确这是作者一种追求真善美的理想。)
②课文结尾安排渔人找不到桃花源的问题。你是怎样看待这个问题的?你对渔人有什么看法?(教师引导学生思考，讨论其中暗含什么做人的道理。)
这一教学过程是教师以疑为主线，指点迷津，师生共同探究下的理解，它可以提高学生的认识，丰富学生的思 教师应继续抓住疑问这根线，寓疑于各种习题中，训练的内容尽可能丰富，可以灵活多样，司以才艮据自己的实际情况自己设计，也可以教师设计，以进一步突出课文、重点。这一环节让学生在训练中解决疑问，从而对课文内容进一步深化理解。教师对全文归纳总结，达到学习本文的目的。如学习《鲁迅自传》--文时，教师设计一一训练习题： 自传是作者自述自己人生经历的文章。鲁迅先生写自己的经历和掌故并没有事无巨细--律都写，，而是有所选择，想一想作者为何有些内容要特意突出，有些却要--笔带过甚至避而不谈?
这一问题是为了让学生更全面和深入地认识，学生查阅相关材料，结合本文，通过讨论，解决本问题时，也会对本文重点突出，言简意赅的写法有所领悟。
教师亦可设计延伸性思考题。这种思想题一般都超过要求理解课文的层次，带有非常明显的创造性质，每提一个问题，就是一次创造思维的闪光。如学习《唐睢不辱使命》一文，设计延伸性思考题：唐睢这种不畏强权的精神，和甘于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应学习怎样有勇有谋地斗争?学习国家有难， 比如中国驻南联盟大，使馆被炸，你应怎样做?
总之： “自读、质疑、探究式”阅读教学法，是在教师引导组织下，对语文阅读进行“自主、合作、探究性”学习的一种教学方法，有效地提高学生参与学习的主动性，提高学生的学习效率，培养学生的创造思维能力!
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