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在潜能学生心里耕耘(教师中心稿)
六亩塘中学 肖余芳
在每个班中都存在这样一批学生：自控能力差，经常违犯纪律，对学习不感兴趣，成绩不理想……，对于班主任来说，重要的是如何认识这种存在，并采取有效的措施促其转化。在多年的班级工作实践中我进行了一些粗浅的尝试。
一、 深入调查了解原因
古希腊波波克拉底曾说过：“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样病更为重要。”因此，我首先深入了解潜能学生为什么没有充分发挥自己的内在潜力。原因是多方面的，由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过“不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反；或由于家庭的负作或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性；或由于个体差异自我控制力较差，对自己要求不严而学习散漫等。在此基础上，我对现任教的64班潜能生进行了调查了解分析：父母离异或家庭变故造成情感异常的有陈锋、周敏、王雅娜、谭文波、谭杰、蒋黎明等11人，由于主观自我认识出偏差而意志异常的有周明钰、谭威、梁浩、吴佳4人，因为个体差异智力异常的有肖奇、谭晴和等同学。经分析我做到了心中有数，以平常心去看待他们身上的缺陷，以双倍的爱心去转化他们。
二、有的放矢对症下药
根据潜能生的不同情况，我对症下药有的放矢地做其转化工作，让他们抬头走路。
（1）针对情感异常的学生多心理沟通，平衡心灵。家庭是学生成长的摇篮，父母离异家庭变故给他们造成了心理创伤，精神萎靡不振，从而严重影响了学习。成绩下降又遭到老师的冷落同学的歧视，更是“雪上加霜”。作为班主任老师应抓住每一个契机医治他们心头的痛，激发他们积极向上的情绪。如：陈锋同学的父母在他8岁时就离异了，父母“推皮球”最终把他给了爷爷奶奶。年迈的爷爷奶奶难免有抱怨牢骚，他最终因受不了爷爷奶奶的怨言，在上学期离家出走。在他旷课出走的日子里，我四处打听他的下落，后通过50班的殷冰凌同学找到了他。我没有责备他，而是“晓知以理，动之以情”跟他心灵沟通，并作通他爷爷奶奶外公外婆的工作，暂时让他住外婆家缓解矛盾。他性格忧郁，学习成绩并不理想。但在以后的日子里，我经常在生活上关照他，在学习上帮助他。他现在还在64班学习，情绪稳定。尽管他进步不明显，但我认为哪怕他有点点进步都值得肯定。蒋黎明一度是我班不受欢迎的同学，自私乖戾，经常撒谎请假逃学上网。在她再次撒谎缺课之后，我语重心长找她深谈，她认识到了自己的缺陷，并告诉了我她的家庭情况。她父亲因车祸夺去了生命，母亲再嫁重组家庭。她心里无法接受这个事实，于是麻痹自我。我给她讲了这样下去的危害，并努力帮助她提高认识。现在她能全身心投入到学习上，位居班上前15名。
（2）针对意志异常的学生加强管理，因式诱导。治人犹治水，堵不如疏，压不如导。对这些主观认识出偏差而意志异常的学生，教师要尊重客观事实，在严格要求的同时应考虑到他们的实际承受力，不能操之过急，不能“齐步走”，不能“一刀切”，有时要“哄着走”，有时要“牵着走”，有时还要“抱着走”。在对他们的教育中，我坚持耐心、反复地对其进行“怎样认识我”、“怎样评价我”、“怎样要求我”的教育，帮助摆正“自我”的位置。周明钰同学现任我班的班长，期中
被评为“优秀班干部”，可是他以前是我班爱管闲事又挑拨是非、最不好学的学生，曾让我头痛。本期我先对他进行人生理想教育，又引导他充分认识自我，在这基础上我针对他爱管闲事的特点提出让他担任班长，管理班级工作并起好带头作用。我的预期目的达到了。
（3）针对智力异常的同学多鼓励，发现其闪光点。这类学生要求上进，但往往在竞争中失败，以致丧失了信心和动力，觉得处处不如别人，如果引导不利他们可能破罐子破摔，造成自卑的心灵阴影。因而在班上抬不起头，说不起话。教育家苏霍姆林斯基的“让每一个学生都抬起头来走路”指导我对全班学生实行分层次目标管理，尤其是对智力异常的学生，我更加留意发现其闪光点不时加以表扬，帮助他们树立信心。肖奇平同学，是上届44班的学生，他积极要求上进，有恒心有毅力。重读初中。但因接受能力差，现在成绩还是不理想。每次遇到不会做的题目，就打自己的脑袋骂自己笨。他心理压力很大，对此，我经常开导他：你已经进步了，至少功课比以前好，老师从来没放弃过你。只要曾经努力过就不应自责。现在他一如既往孜孜不倦。
俄罗斯有句谚语：“漂亮的孩子人人爱，而爱难看的孩子才是真正的爱。”我认为，班主任老师对品学兼优的学生厚爱
无可非议，但更应该在潜能学生的心田耕耘，倾注更多的爱！
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