积极开展作文双边评改的探索，努力提高学生的写作能力(教师中心稿)

积极开展作文双边评改的探索，努力提高学生的写作能力(教师中心稿)

广西陆川福达中学　林明

　　初中作文教学历来是语文教学比较难以把握和教学的一个问题，传统的作文教学就是学生写作文，教师修改作文，教师几乎是他们唯一的读者，每篇作文发回给学生时，只是看到分数和抽象的评语，这样教师的负担重，学生的作文能力也不能得到提高，学生对写作文也无兴趣，甚至感到害怕。近几年来我积极开展学生作文双边评修的探索，有利于学生积极性的调动，增加了学生作文的兴趣，不同程度地提高学生的作文能力。

　　一、教给学生方法。学生作文一般我是选从初二开始进行作文修改训练，在训练学生修改作文时，首先要明确学生修改作文的意义和目的以及修改作文的方法，作文修改的指导是一般从十方面来指导：一看作文的格式是否正确，二看卷面是否整洁，三看作文行文是否有错别字，如果有错别字，必须给以纠正，四看原作句子是否通顺，是否符合一般的语言规范，如有不符合或不规范的句子，给予修正，五看标点符号有几处较明显的错误，如果有明显的标点符号错误给予修正，六看文章的中心思想是否鲜明集中，七看作文的选材是否新颖、深刻、典型（能否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有代表性和典型性）八看文章的结构是否严谨（层次段落是否清晰，语言，段落过渡是否含接自然，开头、结尾是否呼应），九看文章所运用的表达方式是否符合文章的主题，十看作文的语言是否准确，表达是否简练，行文是否通顺等。把作文修改的方法教给了学生，就要让学生自己动手，到实践中去修改同学所写的作文，让学生尝尝修改作文的甜梨。

　　二、双边互动。学生修改作文要做到双边互动，首先要让学生自己写好自己的作文，然后拿到同学之间互相评品。学生评修作文要采用多种形式进行，如集中评改，就是把学生写完整的一篇文章印发到各同学之中，让学生按照作文修改指导的方法进行修改。二小组评改，就是把一篇学生写完的文章分成若干个小组进行，由小组长通读这篇文章，其他同学听完后，一个个发表自己的看法和意见，由一个同学把其他同学的意见总结归纳后形成对这篇文章的修改方法和评语，三同学互改，就是学生把自己写好的文章选定一个同学两人形成一个互助组，把各自的作文互相交换，你帮我修改，我帮你修改，这样能互相取长补短，学习他人的写作特色，能充分的调动学生学习写作的兴趣，也能在修改他人的作文中，自己的作文能力在潜移默化中得以提高。

　　三、创设作文园地。不管是集中评改也好，分小组评改也好，要指导学生善于发现和评味学生的优秀习作，并把学生的优秀习作拿到班上来共同鉴赏、共同评味，然后创设一个学生作文园地，把学生所写的优秀作品复印放到学生作文园地里面让学生自己去欣赏，去学习人家的写作方法，从而提高自己的写作能力。一般来讲，每个学期都要学生安排二、三期的学生作文园地，创设这个栏目不但丰富了学生的作文生活，还能从不同的角度开拓了学生的作文视野，使学生的作文能力得到不断的提高。

　　四、鼓励写作，推荐作品：学生的互动修改作文，大大地增强了学生写作的信心、勇气和兴趣。有很多同学对老师布置的作文不感到害怕，都能按时写作完成一篇作文，有的学生还自觉地把自己遇到的一些事通过作文真实地反映出来，有些同学把自己最受感动的东西反映在自己的作文里。这时作为教师就要鼓励学生多作文，把自己的真情实感写来，有时还把学生的作品向报刊推荐，如原九九三班学生林金芳同学所写的《我的家》，被刊登在陆川教研等刊物上，学生的作品能在报刊上登出，确是令人鼓舞和心欣的事，大大地鼓励了一些学生的写作信心，于是有许多同学把写好的作文要求向报刊推荐，这样，学生的作文积极性也得到提高，写作文的能力也得到提高。

　　由于近几年来，我大胆地开展学生间作文评改的探索，提高了学生修改作文的认识，使他们认识到作文修改既是提高写作水平的途径，也是提高欣赏作品品位的手段，在这些方面收到比较好效果，也取得一些成绩，几年来所担任班级中考的语文成绩都在同类考点的前茅，2001年所在教的981班学生林金芳参加中考语文科成绩109分，名列这个考点的第一名，被玉林高中录取，2002年所任教993班学生黎艳萍参加中考语文科成绩109分，名列这个考点的第一名，被陆川高中录取。这些成绩的取得，得益于大胆开展学生间作文评改的探索，今后，我将继续投身于语文教学改革的活动中，不断把语文教学改革推向新的台阶，为语文教学改革作出自己的贡献。