语文品情教学(教师中心稿)

语文品情教学(教师中心稿)

品情教学是一种教学方法，是我一种比较粗浅的设想。所谓品情教学就是用读者的感 情去复活潜藏 于言语形式中的感情的教学。

为什么要提出品情教学呢？

一、品情教学的提出：

从语文学科的人文价值看：

语言是人生命意志的体现，语言中沉淀着人的某种感知方式，思维方式等等。怎么说话就是怎样 做人，教学生怎样说话也就是教学生怎样做人，怎样感知、思考、待人、律已。

语文教学应当把育人和立言相统一，这就是语文学科的人文价值。

从素质教育角度看：

人的文化心理结构可分为智力结构、伦理道德结构、审美心理结构，也就是传统哲学所说的知、情、意三个领域。素质教育中的美育它对应于审美心理结构，亦即所谓的“情育”，它是人之为人的内在需要，使人之为人的外在规范成为自己必然的向往和追求。

中学阶段的美育主要由语文学科来承担，而语文教学主要是通过文学语言的教学来实施的。

语文学科的人文价值与素质教育相统一角度看：

学习文学语言就是攀登人的生命活动，心灵活动中美的境界。学习用美的眼睛，耳朵去感知世界，用美的心灵、情感去体验生活。文学语言是语言人文性的最高体现，语文教学的美育是语文教学人文价值的最高体现。

综上所述语文学科的人文价值和美育的要求决定了语文教学必须通过语言介入人的生命活动、心里活动，才能收到母语教育的目的。

语文学科的教学方法是建立在此基础上的，即如何有效介入人的生命活动，心灵活动。王尚文先生对此提出了语文教学的生活化，我觉得这只是一种学术性的教学理念。我想谈一谈一点自己的看法。

歌德曾说情感是一个活动着和行动着的人的灵魂，确实的，情感是一个人生活的原动力。

语文教学的基本内容是言语形式，而言语主体的生命活动、心灵活动是潜伏于其中的，只有深入言语作品中的言语主体的生命、心灵之中，同时与其进行心与心的沟通，唯一有效的选择就是用读者的心去叩开言语主体的心，即我所设想的品情教学。

二、品情教学的途径

品情教学的实现可以通过朗读和言语揣摩的教学得以实现。我们先来谈谈朗读教学。

（一）朗读教学

众所周知，声音能够传递信息，并且多半是感情信息，由此可见，语音不但表示一定的语义内容，更重要的是能体现一定的感情色彩。

语文教学中领略文学作品的意蕴、品味揣摩语句的情味色彩必须通过读，用读者自己的声音去复活言语的声音，通过声音把感情输入言语，从而复活言语的语调语气，进而感受领悟作者的感情，这样同时把作者的感情通过声音给读了出来。

下面有这样一段文字：

在幽静的林子里，清清的，涤去了我满心的浮躁，你们的私语，欢欣，使我明白了：我有我的那一方蓝天，你有你的那一片白云。

文字本身的抒情味相当的浓烈，假若用读新闻的语气读的话，很难激起读者的共鸣；但是如果潜入文字的深处，进入到这样的情境中，一个因追求某个姑娘而被拒绝的伤心人，在清幽的林子里排遣苦闷，听到鸟与鸟的悄悄对话而突然觉悟，然后用这样的感情把文字读出来，用你的这样的感情去复活文字中所蕴涵的感情，读者朋友你一定会自我感动的。

所以说朗读是一种非常好的品情措施。

（二）言语揣摩教学

言语的产生有两种可能：一、思维参与下即斟酌后而定的言语；二、自然言语即无意识中说出来的话。

言语它除了指称和表达一定的对象和内容外，还蕴含着丰富的情感，这种情感的情味色彩体现言语形式，主要在遣词造句的方式方法和它的语音语气中。从语音语气角度去玩味，我们可以通过读去把握，这里不再论述。

接下来主要就遣词造句来谈谈我的一些看法，不论是斟酌后定的言语还是自然言语都有一个共同性的东西，那就是为什么这样说，而不那样说呢？为什么用这种言语形式而不用其他的言语形式来表达主体的个体性意念？探求其根源，无非一个“情”字，是作者的感情主导了言语形式的选择，无论是有意的还是无意的。

有这样一段文字：

毕业临近，某男生喜欢上了某女生，该怎么办？

坦率说吧！

很遗憾，请原谅！

别急，接受时间的考验。

请呼1295079262

选A加代号112

选B加代号113

选C 加代号114

这是一封非常新颖独特的情书。作为书信首先从格式上我们来看看，既没有收信人的称谓，也没有写信人的名字，他其实是有意将双方隐藏了，怕自己心里的秘密被外人知道。既然是情书，当然应当有“我爱你”或“我喜欢上了你”一类的字眼。可是上文却没有，但我们不难发现“某男生喜欢上了某女生”，此地无垠三百两 ，他想说的就是“我喜欢上了你”。

“ 请呼1295079262”其实是该男生提供给对方的联系方式，这男生把自己隐藏的相当好，你知我知却不希望他知。

接着我们来看A、B、C三个选择支，三个选择支是三种选择。A、坦率说把；B、很遗憾，请原谅；C、别急，接受时间的考验。选择A意味着接受，选择B意味着拒绝，选择C意味着我们可以作朋友，交往一段时间再说。三个选择支的设计正无形中展现了此男生的一种不确信，但非常渴望的既自卑又不忍心放弃的矛盾心理。

以上例子是非常典型的。言语形式的选择是由言语主体的感情所主导的，解读了上文的情书，该男生的形象就活脱脱地呈现了出来！谨小慎微，做事含蓄，略自卑又不忍放弃幻想的人；内心隐秘不愿泄秘的内向型性格。

类似的例子生活中俯拾皆是！

语文教学“情”字当头，我坚信品情教学是有生命力的，至于怎样进行朗读教学，言语揣摩教学，有待日后教学实践中作深入的思考与探索。