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利用非智力因素,激发学生的学习热情(网友来稿)
永春崇贤中学 潘少梅
越来越多的实践和经验证明，在学生的学习生涯中，学习成绩的好坏与智商的高低不是成正比的关系。智商高的孩子学习成绩未必优秀，智商中等的孩子学习成绩并不比前者差，有的还明显超过前者。而非智力因素在学习中却起着重要的作用。比如兴趣、情感、意志品质等对学生的学习就有着重要的作用。爱因斯坦说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要…智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”因此，在教学工作中，我十分注意挖掘学生的非智力因素，通过培养他们的学习兴趣和良好品质，来达到提高他们学习成绩的目的。
“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的学习兴趣，我在教学工作中注意做到以下几点：
一． 巧设导语。常言道，好的开端是成功的一半。导语设得好，会把学生的听课兴趣一下子调动起来，从而投入到愉快的学习中。比如教学《社戏》一课时，我从活跃于城镇乡村的草台班入手，让学生们描绘一下简易舞台上表演的情景，让他们说说最喜欢什么角色，最不爱看什么角色。他们的回答基本与课文中描写的相同：喜欢看武打动作和小丑的表演，不爱听老旦咿咿呀呀的唱。并且他们其实也大都不爱看戏，去看戏只是为了凑热闹，好玩。这时我再引入课文。学生们很快与书中的描写有了共鸣，很快就能理解文章的内容。
二． 穿插故事。爱听故事是孩子的天性。于是在讲授课文时，我经常穿插一些与课文有关的故事，不仅吸引了学生的注意力，而且扩大了他们的知识面，引起他们阅读相关著作或文章的兴趣。比如在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我顺便给他们讲了《羊脂球》，《菲菲小姐》等。教鲁迅的《社戏》时，顺便给他们讲《阿 Q正传》、《祥林嫂》等。学生听得津津有味，过后便主动去找作品来看。这让我想到这么一句话：“教师的工作是用语言在播种，用笔在耕耘，用汗水在浇灌，用心血在滋润的崇高劳动。”是啊，只要我们付出心血，总会有回报。
三． 推荐名著片。很多学生没有看名著原文，因此，电视上播放《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等名著片时，只要时间合适，我便极力推荐学生去看。有一次中央8套每天17：30-18：50播放《三国演义》，我介绍学生去看。开始时很多学生特别是女学生不愿看，他们说看不懂，不好看。于是每天上课前我就先和有看的学生回忆前一天演的内容，分析一下片中的人物形象，结果看的人越来越多。本来连魏、蜀、吴三国的名称都说不出来的学生也能头头是道地讲起“火烧新野”、“千里走单骑”“六出祁山”、“七擒孟获”等三国故事。
有了学习语文的兴趣，学生们便产生了积极学习的情感。这时我就把兴趣引向热情、紧张的学习与思考，努力提高课堂45分钟的效率，使学生在每一堂语文课上学有所得。安东尼罗宾说过：“人的潜能犹如一座待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。”调动学生的学习兴趣之后，我们就应充分挖掘学生的潜能金矿，这样才能让学生的成绩“芝麻开花-节节高”。就语文课来说，设计好提问是很重要的，它可以让学生思考，提高表达能力。比如在教《有的人》一课时，我设计这么几道题：（1）文中八个“有的人”可以分为哪两种类型？（2）这两种人有哪些方面的不同？（3）最后三节有什么作用？学生可以根据课文得出前两题的答案，第三题则通过讨论，教师点拨得出。
当然，在学习过程中，总会遇到不少困难。这时，积极的意志品质便会促进学生学习能力的发展，有人说：“积极的心态是潜能永恒的开拓者和催化剂。希望不等于成功，关键是要脚踏实地地努力。”确实是这样。在学生遇到困难时，我总是热情地鼓励他们，想办法帮他们渡过难关。首先，我时时给学生一些“成就感”，让不同程度的学生都能尝到成功的喜悦。擅长写作的念他们的作文当范文，书写工整的让他到黑板前抄题，对联、仿写做得好的把他们的答案抄到黑板上并注上作者大名…其次，做练习或背诵时化整为零。每发一分练习，我从不要求学生从头做到尾，而是精选几题，这次选语基，下次选语段阅读，但一定得把选出的几题做完做好。背诵古文时我把课文割成几段，要求学生在指定的时间内背完指定的段落。这样，大部分学生都能准时完成。少数完成不了的，只好课外留下来补。
“学然后知不足，教然后知困。”林崇德也说过：“在教师的‘教’中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的‘学’中，学生是主体，知识是客体，教师是媒体。”只要我们充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的非智力因素，激发起学生的学习热情，我们就一定能教有所得，教有所获。
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