谈和谐教学的课堂教学程序(网友来稿)

谈和谐教学的课堂教学程序(网友来稿)

堡集一中　　王兴尧　　

和谐教学，顾名思义是在教学中师生的教和学配合默契，它能有力地体现教为主导学为主体的原则，其宗旨是：减轻学生负担，提高教学效率，培养学生能力。

和谐教学的教学程序包括三个阶段，下面就语文学科谈谈我在教学中是如何运用和谐教学理论的。

一、激情导入，引发兴趣

“良好的开端是成功的一半”，这一见解对于课堂教学来说，其特征尤为显著。课堂教学的准备阶段和新课导入有时几乎是同步进行的。准备阶段的身心放松，可以根据学生实际及教材特点需要而定，比如深呼吸法、诗歌朗诵法、音乐法、想象法等，都能帮助学生稳定情绪，以达心理放松之目的。

导入新课也是重要的一环。导语好比一把钥匙，它能诱发学生的求知欲望和学习兴趣。语文教学中常采用的有直接导入法、复习导入法、创设情境导入法、解题导入法、过渡导入法等。

二、艺术精讲，启发诱导

良好的开端固然重要，但讲授新知更是一堂课的关键。如果把课堂教学比作一出戏，那么讲授新知则能使戏剧情节逐步发展并达到高潮。显然，“满堂灌、满堂问”是无缘步入这种境界的。艺术精讲则能引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣。

１、设计精讲内容，激发学生思维。

教师在吃透教材的基础上，紧扣教材重点确定教学突破口，达到牵一发而动全身的效果。如教学《社戏》一文时，在学生预习的基础上，我让学生按时间顺序标画出故事的情节脉络，然后，让学生认真读课文的最后一段，并且问：“为什么说‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，－－也不再看到那夜似的好戏了。’”一石激起千层浪，学生边默读课文，边标出有关词句。很快一双双手就举起来了。指名学生朗读，结果，只有个别学生标画不够准确全面，随即作了更正。至此，一篇讲读课文的教学任务完成了。

２、运用纲要信号，强化学生记忆。

纲要信号，是教师教学的辅助手段，也是学生复习巩固知识的有效依据。纲要信号，以其系统、条理、简洁、新颖刺激学生感官，增强学生记忆：如教学《爱莲说》时，为使学生形象记忆莲花的象征意义，我在黑板上画了一幅莲花图，用七片莲叶代表莲花的七种特征，使莲花的涵义及托物言志的手法深深地留在了学生的记忆中。

３、利用电教手段，拓展学生视野

电教手段，是教师发挥主导作用的凭借。教学中，合理地运用电教手段，则能多方位地刺激学生感官，使学生得到愉悦的视听享受。投影片直观形象，简便易制，不失为一种可取的教学手段，电视录像，能把抽象变具体，使静态变动态。将优美的音乐和清晰的画面结合起来，给人以美的享受，如《安塞腰鼓》一文，这篇文章气势恢弘，词语简洁有力，句子铿锵激越。如果仅凭读课文中文字描述，学生只是觉得好，却不会有身临其境之感。若通过录像，学生则能开阔视野，领略“生命因力量而得到宣泄，力量又带动生命奔腾升华”的意境，感受到其中的生命律动。

三、激活练习，培养能力

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒和鼓舞”。吕叔湘先生指出：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把钥匙，它的名字叫做‘活’。”他还指出：“关键在于一个‘活’字。如果不会活用，任何教法学学法都会变成一堆公式。”任何成功的教法无不打有“个人”的印记，如果照搬照套，任何人都不可能成功。一次导入使用哪一种方法或哪几种方法，要从教情学情实际出发。一切以时间、地点、条件为转移，才是辩证唯物主义的态度。激活练习是和谐教学课堂程序的一个重要环节，对于学生巩固和运用所学知识，培养学生的多方面能力，更好地完成课堂教学目标，是至关重要的。在这个阶段学生精力有些衰退，身体进入疲劳状态。如何使学生消除身体疲劳，克服心理障碍，让学生体验达成目标的愉悦感和成功的胜利感，使课堂教学有一个圆满的结局，取决于教师精心设计训练内容。针对语文学科的特点可设计一些具有启发性、趣味性、创造性的训练内容，以激发学生兴趣。英国学者罗素指出：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。”启迪心智，就是引导学习者积极动脑，善于动脑。吕叔湘先生说得好：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙就能够自己开箱子、开门，到处去找东西。”如：分角色表情朗读，领会课文实质；扮演角色，培养学生表达能力；续编故事，培养学生想象能力等。 

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