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开生活之源 畅写作之流(网友来稿)
王书香
语文是交际的工具，语文的运用和生活有着密不可分的联系。观察生活、认识生活、反映生活、服务于生活应该是学生学习语文的主要任务，是初中语文教学的主旋律。但目前语文教学的一大弊端是：重读轻写、读写割裂。阅读费时费力，写作成了附庸和装饰，举步维艰，其结果使写作成了令学生头疼、老师棘手的一大难题。如何解决这一难题呢？本人从多年的教学中总结出来了切实可行的方法经验：只有开生活之“源”，才能畅写作之“流”。生活是一切创作的源泉，任何作品都离不开生活。只有“源”开，“流”才畅通，否则“源”塞“流”竭。而学会观察和认识生活，就解决“写什么”的问题，反映和服务于生活则是解决了“怎么写”的问题。
阅读是理解别人对生活的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接展现自己对生活的认识，是表达。在阅读中教会学生观察、认识、反映生活的立场、观点、方法，在写作训练中让学生做到活学活用，从而提高他们对生活的理解能力和适应能力。这样循序渐进，回环往复，就能达到叶圣陶老人所说的：“溪流（文章）自然活泼地昼夜不息。”
那么如何开“源”畅“流”呢？
一、开直接生活之“源”，积累写作素材。
生活是广阔无垠的、丰富多彩的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。要使生活成为写作素材就必须观察。即通过深入生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。譬如逛马路、去商场、游公园、玩电子游戏，乃至看电影、电视、报刊，参加各种集会等。由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。正所谓“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，或给人以“欲穷千里目，更上一层楼”之感。所以直接深入生活，获取大量可感性材料，对写作至关重要。
二、开间接生活之“源”，借鉴写作技巧。
一个人的一生是十分有限而短暂的，要想亲自经历各种各样的生活是不可能的。因此，除了现实生活中的极少部分能为学生亲身经历外，对生活的认识还得靠学生进行大量的、广泛的阅读和交际。同时，通过这些阅读和交际还能提高学生对生活的观察能力和分析能力，加深对生活的认识。尤其是“时代活水”。第一，要充实反映全人类科技创新最新成果的作品，如信息网络、遗传基因、生物工程、环境保护等。第二，要将反映人类要环境保护、科技创新、知识创新、产业创新中真善美的优秀作品充实到中学语文教材中去。第三，要全方位地吸收当代文化的最新成果。这里不仅要吸收20世纪诺贝尔奖获得者中最经典、最适合中学生阅读的作品，而且还要将那些反映真善美的文学作品与优秀实用文、时政议论文选入中学语文教材。如优秀诗人徐志摩、冯至、公刘、舒婷的作品，杰出的小说家鲁迅、张爱玲、张恨水、沈从文、张洁的作品，卓越的散文家周作人、梁实秋、丰子恺、胡适的作品。近几年来，中学语文教材中收录了报刊杂志上的不少优秀作品，对学生认识生活也起到了促进作用。鲁迅先生就有过这样的写作体会，他说：“文章怎做，我说不出，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心理和方法的。”
三、开激发兴趣之“源”，拓展写作空间。
俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有对语文学习有了兴趣，才能真正产生学习的动力，才能变被动学习为主动学习。
为激发学生的兴趣，拓展写作空间，我开展了两种积累材料的形式：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即通过阅读相应的作品有所触动，受到一定的启发，并摘录美句妙言，记下点评心语。但一个人的力量毕竟是有限的，为了扩大学生的阅读知识量，我定期还举行“每周交流”活动，把一周内积累的知识进行汇总，尤其是比较精典的文章，做到资源共享，相互学习，相互竞争，取长补短，共同进步。然后再以月为阶段，举行一次“材料积累优秀作品展”，或装订成册或出墙报专栏，充分发挥优秀者的示范作用、榜样作用，从而推动材料积累质量的不断提高。学期结束，再以小组的形式开展评比活动，设一二三等奖若干名，给予一定的奖励，刺激学生的主动参与性。
“生活”是写作的源头活水。”文章是生活的再现与反映。读文也好，体察生活也罢，对于学生来说，都是积累写作素材的有效途径。作为语文老师，自当指导学生为此而努力。让广大学生既热爱生活，又勤奋读书；既学会做人，又学会作文。使之在语文的人文教育中全面发展，健康成长。 作者邮箱： zilanxiang@sina.com
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