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语文课中的言传和身教 (教师中心稿)
原载: www.54cqa.pim.cn
山东省滕州市善国中学 陈庆安
一堂好的语文课，应该给人以美的享受，而学生正是在美的陶冶中将知识融会贯通。但如何才能达到这种境界呢？我认为只要老师们在课堂教学中“言传”与“身教”并重，完全可以上出一堂血肉丰满、美仑美奂的课来。
“生为主题”，“精讲多练”的课堂教学模式主张把课堂还给学生。这符合科学的教育思想和生本位思想。然而，在具体操作时，如果把“生为主体”理解成老师退居幕后，不重要；把“精讲多练”理解成老师课堂语言的“寡”与练习题目的“众”，这样上出来的课就会只有筋骨，没有血肉，失去“语文味”了。
对学生来讲，一堂好的语文课应是一次情感的体验，心灵的洗涤，思想的陶冶。而教师的“言传”正是缩短学生与作品的距离；促进作者与读者的交流；促使学生与文中主人公产生共鸣的最有效的路径。怎样的“言传”才是最有力的武器呢？愚以为有以下三点：
第一，声情并茂的范读。声情并茂的范读是教师情感融入文章的表现，而只有置情于文中，才能真正使学生身心受到感染，进而激活他们的情感细胞，渐入佳境。
第二，富有表现力的语言。语文课的魅力就在于教师用艺术性的语言激活作品中鲜活的面容，去感染学生纯真的心灵，使他们全身的每一个细胞都随老师的思维去跳跃。用这种全身心的投入去体验，去感受，进而达到审美的愉悦。对文章内容的分析不仅是一堂课要完成的教学任务，也是使学生思想感情升华的工具，更是架在师生之间的桥梁。一堂好课，就是一件艺术品，行云流水，天马行空。而艺术品的好坏取决于师生双方感情的融入程度，取决于在教师语言魅力的指引下，学生通过阅读、聆听和理解。得到真切感悟。教师正是通过富有表现力的语言对文章深入浅出的分析，走进学生的心灵，使学生在教师的人格魅力、修养与风范的感染下，理解课文，进而完成情感升华体验的。
第三，精彩绝妙的提问和言简意赅、恰倒好处的点拨。精彩的提问能激发学生求知的欲望和兴趣，引发学生讨论；教师适时的点拨，不仅能使学生茅塞顿开，疑团尽释,还能使其鸿蒙初化，情感升华，认知理解能力能不提高吗？韩愈说教师的作用在于“传道、授业、解惑”，巧设问题，“授之以渔”应该是对“授业”最高层次的要求吧。而恰倒好处的点拨，无疑是加快学生学会学习的捷径。
以上三条都是通过教师的语言来实现师生情感的互通的，而课堂教学中，仅注重“言传”还不够，精彩的语文课堂还不能缺少教师的“身教”。
如果说“言传”是使师生情感沟通，使学生思想升华的必经之路的话，那“身教”便大大可以缩短这一路程，使学生尽快“身临其境”以期实现情感和认识上的提高。
一，激情灵活的手势是配合“言传”最好的肢体语言，手势语言是对口头表达的有力补充，很多无法言传的东西通过形象的手势，便可以达到一种“言虽尽而意犹存”的境界，把那些“只可意会，不可言传 ”的东西表现的淋漓尽致！
二，另外，丰富激昂的表情是吸引学生注意力的绝佳手段。教师的面部表情是教师内在情感的表露，丰富的表情在课堂教学中配合抑扬顿挫的课堂语言才能够把文章的意韵更好的表现出来，才能够更好的吸引学生的注意力。
三，信任、肯定、期待、鼓励的眼神是促进学生进入状态最好的催化剂。赏识教育和成功教育原则都提倡对学生进行肯定和鼓励，而实施赏识教育和成功教育的主阵地应该在课堂上，这也是课堂教学过程中提倡的“生为主体”的一部分。
将言传和身教结合起来，教师的人格魅力+教师的语言魅力+课文内容的艺术性，不是对学生最好的美的教育吗?
一个优秀的老师不仅要当好课堂教学的导演，还要当好一名合格的演讲家，当好一名优秀的表演艺术家。这就要求我们教师要在充分备好每一堂课的基础上，深刻领会文章的内涵，同时走出错误理解“目标教学”和“洋思模式”的误区。这才是学生之大幸，语文之大幸，教育之大幸!
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