- 相关推荐
动作描写和心理描写变化相结合塑造文学形象--《黔之驴》读写结合课例（课堂实录及反思）
关上实验学校 李廷梅
课前：全班齐读课文。
师：听同学们朗读。提示同学有感情的朗读，老师示范。
生：全班有感情的齐读课文。
师：计之曰：“技止此耳！”后面是什么号？应该怎么读？
生：感叹号（齐答），全班示范读。
师：对，要读出什么样的情感？
生：嘲笑。
师：对。因此，以后在朗读的时候，我们要注意标点，通过标点的揣摩，读出情感。
师：今天，我换一种角度来学习这篇寓言。（请同学们看大屏幕）学习动作描写和心理描写相结合塑造文学形象。
同学们思考过柳宗元为什么把这只老虎塑造得这么形象吗？（注意回答时举一个课文的例子说说你的理由）
生：因为用了“动作描写和细节描写”，动作描写的第一句话：“他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐”就写出了老师听到驴的叫声害怕，跑到远处的动作。
师：这句话除了动作描写外，有心理描写吗？请同学补充。
生：有，老师害怕的心理。
师：在哪里？请你读出来。
生：“大骇”就是心理描写。
师：接着的动作是什么？
生：远遁。
师：对，“远遁”我们现代汉语的意思是什么？
生：远远的逃跑了。
师：请坐，很细致的观察和思考。
师：刚才同学做了非常好的示范，其他同学也说说？
（非常勇敢，有同学举手了请说）
生：最后一句话：“因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。”写出了老虎干净利落的吃了驴的过程。
师：写出了老虎摸清了驴的底细后干净利落的吃了驴的过程。“因跳踉大，断其喉，尽其肉，乃去。”从句上用有什么特点？
生：几个字，几个字的说。
师：对，这样的句式，叫短句。短句能的运用可以使动作描写更生动传神。
师：这是老师最后的出招，“断其喉，尽其肉，乃去”，获得大胜。在这大胜之前老虎都做了哪些工作呢？
师：老虎一开始有“断其喉，尽其肉，乃去”的想法吗？
生：没有。“虎见之，庞然大物，以为神”
师：这句话里哪一个动词写出了老虎与驴的相遇？
生：“见”字。
师：这一次的见，是老师有警觉的“去见”吗？
生：是很偶然，很自然的看见这头驴。
师：心理想什么呢？
生：庞然大物，以为神。
师：接着老虎作出的下一步的行动是？
“蔽林间窥之”。
师：那一个动作最能看出老师的机智？
生：“窥”字。
师：“窥”的结果是什么？
生：“慭慭然，莫相知”
师：不了解是什么，但是老虎放弃了吗？
生：没有。
师：老虎下一步的行动是什么？
生：“然往来视之”。来来往往的观察它。
师：这次观察心理想什么？
生：“觉无异能者。”
师：“觉”字是什么意思？
生：好像。
师：“觉”字可以删掉吗？为什么？
生：不可以。“觉”写出老虎猜测的心理，没有最终确定。
师：回答得很到位。请坐。
师：请把“觉”圈出来，一个“觉”字写出一只善于分析和猜测的老虎形象，一字传神。
老虎的下一步行动是？
生：“益习其声，又近出前后，终不敢搏。”
师：这句话里哪一个字写出老虎还是没有出击？
生：“终”字。
师：“终”字在这里是什么意思？
生：最终。
师：是“最终”？还是“始终”？
生：始终。
师：对，老虎始终不敢博。
“终”字画上句号了吗？请说说看。
生：没有。“稍近益狎，荡倚冲冒”。
师：改成“荡倚冲冒，稍近益狎，”可以吗？为什么？
生：不可以，“稍近益狎”是渐渐的对驴态度亲近而不庄重。
师：“渐渐的”写出老师的什么心理？
生：慢慢的试探。
师：态度亲近后的“不庄重”是这么表现的？
生：“荡倚冲冒”。
师：这四个字的顺序可以调动吗？为什么？
生：不可以，因为动作是由轻到快。
师：再想想？谁来帮帮他？
生：是撞击的程度由轻到重的过程，所以这四个字的顺序不能调动。
师：对，是先“碰一碰、靠一靠、撞一撞、冒犯它一下。” 到最后一个动作“冒犯它一下”时有没有试探出来？
生：试探出来了。
师：驴的反应是什么？
生：“驴不胜怒，蹄之”。
师：请同学们按表格上的要求把刚才这个过程理在笔记本上。理清楚后分享。
生：同学填表格，理过程。
师生一起：分享填表后的发现。
师：填好这个表格后你的发现是什么？
生：是因果的关系。
师：再思考，再请一个同学说说看。
生：是递进的关系。
师：非常敏锐，它们之间还有循环的关系。
板书：总结写法
老虎动作的变化拖动着心理的变化
老虎心理的变化决定着采取的行动
观察（动作）―――思考（心理）―――行动
【动作描写和心理描写的循环递进】
展示教师下水作文：
朝代也穿越 【李廷梅】
上课了，我拿着《黔之驴》测试卷到班上，我瞟视了全班一眼，每一个同学都抬着语文书在大声朗读这课的注解，读得非常专注。我想：今天的测试卷同学们应该都掌握了，我心理松了口气，毕竟这已经是复习了，何况我昨天晚又布置同学们去背诵了，而且这应该是第五次要求背了。于是，我让组长上来拿测试卷，一组7个、2组8个，三组……试卷马上分发完了。同学们开始做题，这时我看了一眼全班，有的同学翻着背面看，有的同学看着前面的题发呆……我看着这样的情况，心想如果这样磨蹭下去什么时候能做完呢？我当即下令：“请尽快动笔，25分钟后准时交卷”……听见刷刷的动笔声，我心理暗暗高兴并琢磨到：还是我的发令管用哦。我终于可以松一口气了，也感到很安全，因为书和试卷都收上来了，没有人能够做小动作的。我悠闲的拿起一张空卷看起来，看了一会，我想：有些题还是灵活的，可能有些同学不会做，我得起来看看。我起身顺着过道从一、二，开始看，我看见把柳宗元填成是__宋___×__(朝代)的同学一个、两个、三个、……十个，我倒吸了一口气，我要沉住气，我不能生气，生气伤身体，我反反复复的这样暗示着自己……我看到第7组只有2个同学写了唐代……我禁不住生气了……
师：请你用上面学到的观察（动作）―――思考（心理）―――行动
这样的方法，参考老师的例文的写作方法，然后写作。
题一：看完老师的例文后，从你（学生）的角度写我们全班同学第一遍测试《黔之驴》时的过程。
题二：前段时间，校篮球赛时我们班拿到冠军的艰难历程。
题三：自由命题。
《黔之驴》读写结合教学反思
官渡区关上实验学校 李廷梅
《黔之驴》是柳宗元贬居永州时的所作的一组寓言《三戒》中的一则，另两则是《临江之麋》《永某氏之鼠》，相比较而言《黔之驴》最为出名，它以生动鲜明的形象塑极富讽刺性和寓意性。
其中老虎的形象塑造得最为丰满形象，通过老虎的动作描写“见”、“窥”、“视”三个动词，把老师的观察过程写得极为细致，同时又有层次感。使这只机智勇敢，有勇有谋的老虎形象栩栩如生的跃然纸上。柳宗元对老虎形象的塑造过程其实也就是柳宗元创作本则寓言的行文思路。
鉴于以上的分析和研究按照文言文读写结合的课型设计，我把教学内容确定为“动作描写和心理描写相结合”塑造文学形象。教学重点：1、通过动词“见”、“窥”、“视 ”等动词分析老虎的观察过程。2、通过心理描写“以为神”、“以为且噬己也”、“虎因喜，技之曰：技止此耳！”等等心理描写的句子分析老虎的心理变化过程。
教学难点：通过老虎“动作描写和心理描写”的分析，学习用“动作描写和心理描写结合”塑造文学形象。
课前我让同学们先读课文进一步的感受“老虎的形象”，通过朗读的指导从感官上感受老虎机智勇敢，有勇有谋，干净利落的形象。例如：
师：计之曰：“技止此耳！”后面是什么号？应该怎么读？
生：感叹号（齐答），全班示范读。
师：对，要读出什么样的情感？
生：嘲笑。
就这样一步一步的带领学生走进老虎的形象，并让同学们理出“动作描写和心理描写的句子”，观察这些句子之间的关系。
总结写法：老虎动作的变化拖动着心理的变化
老虎心理的变化决定着采取的行动
观察（动作）―――思考（心理）―――行动
指导写作
要求：请你用上面学到的观察（动作）―――思考（心理）―――行动
这样的方法写作。展示教师的下水作文，让同学们有所感受，然后给出三个题目让同学当堂写作。
题一：看完老师的例文后，从你（学生）的角度写我们全班同学第一遍测试《黔之驴》时的过程。
题二：前段时间，校篮球赛时我们班拿到冠军的艰难历程。
题三：自由命题。
课后老师积极的进行了评价，认为整个课型给老师们耳目一新的感觉，课堂落实得非常好，学生的写作学习也达成得很棒。北京师范大学的专家邓教授也指出课上的扎扎实实，学生学得扎扎实实，稳抓稳打，使学生对学习文言文有了全新的思路和积极的动力，相信这样坚持下去一定会在文言文教学上摸索出一条新的路子来。老师和专家也给出了建议：在读的指导上层次更清楚些，有梯度、有节奏，的读的指导训练需要加强。在理动作描写和心理描写的句子时应该采取多样化的教学犯事，使整个课堂在动中绽放多姿多彩的美丽，在写作环节静中能生出机智的花来。
课堂永远是一门有遗憾的艺术，因为有遗憾我们才不断追求，不断完善，我将一如既往的坚持走下去，不断提升自己，成长自己。
封志莉
【动作描写和心理描写变化相结合塑造文学形象--《黔之驴》读写结合课例课堂实】相关文章：
《黔之驴》教学反思12-22
黔之驴教案范文七篇06-30
黔之驴教案集合6篇10-22
黔之驴教案模板合集6篇08-20
黔之驴教案模板合集9篇06-02
黔之驴教案合集七篇10-05
黔之驴教案汇编十篇10-07
初一语文课文黔之驴教案07-18
水的净化课例与反思09-17