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《罗布泊，消逝的仙湖》 教学设计(人教版八年级下册)
教学目标：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。（重点）
2、体会作者强烈的情感,探究主旨。(难点)
[教学过程]
一、导入新课，出示教学目标。
师：今天我们一起学习课文：《罗布泊，消逝的仙湖》，齐读课题，
师：读了题目后，你想了解哪些问题？
生：说问题，教师归纳并顺势得出本堂课的两个教学目标
二、今昔罗布泊
师：罗布泊曾经为什么被称作仙湖？它现在是什么样子。请同学们跳读课文要求：
用文中的语言，以第一人称的形式，介绍过去的罗布泊或者现在的罗布泊。（提示：每位同学任选一种）（屏显）
师小结：昔日的罗布泊，一个仙湖、一片绿洲。今日的罗布泊，一片沙漠，一派神秘。（板书）--对比
师：通过对比，形成强烈的反差，令人深思。接下来，让我们通过一组图片来感受罗布泊的沧桑巨变。（从视觉上进一步强化）
生：欣赏图片。
师：我们从视觉上直观感受了罗布泊的变迁，让我们用朗诵的形式再次感受。（师生分角色共同朗读）
（师）在那遥远的过去，罗布泊
（女）牛马成群 、 绿林环绕、河流清澈。
（男）碧波荡漾、 胡杨丛生、 林木茁壮。
（女）遍地的绿色，金黄的麦浪。
（男）野鸭在湖面玩耍， （女）鱼鸥和小鸟欢娱地歌唱。
（合）真是生命绿洲， （合）更是人间仙湖。
（师）如今的罗布泊 （女）不见寸草、不见飞鸟、
（男）不见溪流、 一片荒漠、 （合）荒凉萧瑟、 神秘恐怖。
二、悲剧谁之过
1、探究罗布泊消逝的原因
师：眼见一个美丽、充满生机的生命绿洲，变成一片死寂的荒漠，我们在哀伤、惋惜之余，是不是应该掩卷深思，究竟是什么原因？请大家精读课文10-13段，说一说罗布泊消逝的原因是什么？
1、生：阅读归纳，寻找原因。
2、师：归纳概括学生答案，补充盲目的解释。
明确：改道、“四盲”（板书） (盲目：目光短浅,急功近利,只图眼前利益,不顾长远利益;只顾本地区利益, 不顾整体利益)
三、体会作者的思想感情
1、师：面对人为地消逝的罗布泊，你从文中感受到作者什么样的情感？品读课文20-28段，结合文中具体语句分析。(四人小组合作)
例1： “号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
（作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。）
例2 “站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
（拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！）
例3 “这出悲剧的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方”。
(连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。)
例5：“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们:的心，使我们个个心情沉重。”
（拟人手法，“写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲剧。）
四、我们怎么做
师：鲁迅先生曾经说过“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”越美的东西被毁灭，悲剧性就越强。为了不让类似的悲剧发生，我们应该怎么做?
课文结尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。请大家说一说怎么救？（可以小组讨论）
师总结主旨： 开发要克服盲目性，要尊重自然规律，要有生态意识和环保意识。
结束语：今天，我们喝的是自然甘露； 明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪。罗布泊，如梦如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一颗将要陨落的明珠。请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我想，此时同学心中早已有了答案。我们有理由相信：（天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……）师生齐读
括号句。
五、作业布置
完成研讨与练习三。
罗布泊
板书： 昔日：仙湖 绿洲 对比
今日：沙漠 神秘
原因：改道 四盲
肖晓红