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《紫藤萝瀑布》课堂实录 (人教版七年级上册)
《紫藤萝瀑布》课堂实录
泰州实验中学 蒋源芬/执教、整理
一、导入新课，景仰藤萝美
师： 坚贞的腊梅、幽静的兰花、挺拔的翠竹、傲霜的秋菊历来为文人墨客所倾心。女作家宗璞笔下的紫藤萝同样有着炫人眼眸的美丽，有着跳跃闪烁的生命，更有含蓄隽永的哲理。
今天让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟随作者一起去饱览生命的色彩，触摸生命的悸动。
二、配乐朗诵，聆听藤萝美
(幻灯片展示字幕式课文并配背景音乐)
师配乐朗诵
三、检测交流，踏访藤萝美
师：一朵朵、一串串紫藤萝花还在我们心中不断的闪烁。春光易逝，韶华如金，那就让我们用检测交流的方式先去踏访藤萝，粗略感受藤萝美。
（师当堂发课前自主学习检测练习；生完成课前自主学习检测）
1. 根据汉字写拼音，或根据拼音写汉字。
酒酿（ ） 盘虬卧龙（ ）
迸溅（ ） chá ____言观色
zhù_____立 仙露qióng___浆
（展示学生答案，出示正确答案，自查自纠，读两遍）
2. 在下列句子的括号中依次填上恰当的词语。
A．香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地（ ）着我。
B．只是深深浅浅的紫，仿佛在（ ），在欢笑，在不停地生长。
C．颜色便上浅下深，好像那紫色要（ ）下来，（ ）在最嫩最小的花苞里。
（展示学生答案，自查自纠）
师：从这三个词里我们能感受到作者深深地陶醉在生机盎然、万花灿烂的紫藤萝瀑布的美景中了。
3.整体梳理，完成填空：
第一部分（1-7） 紫藤萝的盛况，______花
第二部分（8-9） 紫藤萝引出的回忆，______花
第三部分（10-11） 紫藤萝引出的生命启示，______花
生1：赏花、忆花、悟花。
生2：赏花、惜花、悟花。
师：为什么你用“惜”字呢？
生2：因为作者流露出一种怜惜的感情。
师：很好，第二部分作者的确回忆了十多年前的紫藤萝，所以说忆花；十多年前的藤萝是“稀伶”了，最后连紫藤花架都拆掉的，作者充满了怜惜之情，所以说“惜花”，这两种答案都有各自的道理，都很正确。
四、学则须疑，质疑藤萝美
师：同学们出色的完成了课前的自主学习任务。一切学习自疑问开始--学则须疑。大家在课前提出了不少的疑问，并且已经反馈到我这里，我略作了梳理，请看投影，看看有没有你提出的问题。
（出示幻灯片）
1．文章描写的对象是紫藤萝，为什么不直接用“紫藤萝”做题目，而要以“紫藤萝瀑布”为题呢？
2．“流着，流着，流向人的心底……”是什么流向人的心底？
3．既然没有赏花的人群，花开的这样盛有意义吗？
4．作者开头写了“我不由得停住了脚步”，可结尾怎么又说“我不觉加快了脚步”，矛盾吗？
5．作者为什么要写到十多年前的紫藤萝？
6．为什么十多年前“我”家门外的紫藤萝开的很稀落，花和生活腐化有什么联系呢？
7．为什么压在心上的是“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”？
8．“还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的”，香气怎么会是浅紫色的呢，一个是嗅觉，一个是视觉呀？
9．“花和人都会遇到各种各样的不幸，生命的长河是无止境的”，这句话是什么意思？
10．第七小节为什么说“有的只是精神的宁静和生的喜悦”？
11．“只见一片辉煌的淡紫色”，辉煌就是花多的意思吗？
师：这些问题很有思考价值。现在我们就分小组，选择自己最急于解决的问题，与同学讨论交流，共同学习，共同进步。
（分组讨论，时间6分钟）
五、合作探究，解说藤萝美
师：同学们的这些问题视角不同、难易不同，一一解决，课上时间有限。现在我们抓住1、7、9三个主要问题，合作探究，如果这三个问题解决了，其他问题也许就会迎刃而解。
我们先看第一题：文章描写的对象是紫藤萝，为什么不直接以“紫藤萝”为题，而要以“紫藤萝瀑布”为题呢？
刚才有没有小组讨论过这个问题，你们谈谈你们的看法？
生：作者把盛开的紫藤萝花比喻成瀑布，写出了紫藤萝的茂盛。
师：的确如此，那就让我们在文章里找找紫藤萝与瀑布相关联的句子吧！
生1：只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
生2：泛着点点银光，就像迸溅的水花。
生3：紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 我生4：只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
生5：它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
师：同学们找得很仔细，记得同学们找了这样一句：觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
（板书：眼前 流过 心上）
那作者是怎样描绘眼前流过的旺盛的紫藤萝瀑布呢？
（小组讨论、交流）
生1：“不见其发端，也不见其终极”，用了夸张的手法，写出了紫藤萝的茂密。
生2：还有拟人的手法，“在和阳光互相挑逗”，“推着挤着，好不活泼热闹”，“它们在笑，它们嚷嚷”，写出了紫藤萝花开的活泼热闹。
师：很好，“推着挤着”，还能表现花的什么特点？
生1：争先恐后。
生2：争奇斗艳。
师：太棒了。
生3：还用了比喻的修辞手法，把紫藤萝比作瀑布，表现了紫藤萝开的辉煌。
生4：反衬，“没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”反衬旺盛的紫藤萝。
师：作者描写的很美，同学们分析得很精彩，让我们来美美读一读吧！我们就借助2-5小节，女生读紫色字，男生读黑色字，小组成员合作有感情的朗诵吧！
（出示幻灯片，小组合作朗诵）
师：现在哪个小组有勇气展示一下练习的成果。
（两个男生两个女生分组配乐朗诵2-5小节）
师：太精彩了。 开得如此辉煌的紫藤萝展现在我们眼前的的确是一条紫色的花的瀑布，（板书：辉煌的藤萝）那流在“我”的心上紫藤萝瀑布又是怎么回事呢？找出相关句子。
（小组讨论、交流）
生1：作者想到了十多年前的稀伶的紫藤萝花
师：想到了花的不幸
生2：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑和疾病的痛楚”
师：想到了人的不幸。
生3：想到“别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
师：由藤萝花感悟到生命的美好，走出了疑惑和痛楚。
生4：想到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
师：产生了对生命长河的感悟，这条紫藤萝瀑布就是一条生命的长河。
（板书：生命的长河）
师（总结）：现在明白了之所以以“紫藤萝瀑布”为题，是因为盛开的辉煌的紫藤萝花在外形上与瀑布相似，流动不息，是形似（板书：形），由紫藤萝花产生的对生命长河的感悟与紫藤萝在神韵上相似，奔流不息，是神似（板书：神），做到了形神兼似；对眼前的流动的这一树辉煌的紫藤萝花的描写是绘景，（板书：景），对由此产生的关于生命长河的感悟是抒情（板书：情），做到了情景交融。从而达到了咏物抒怀的目的（板书：咏物抒怀）。
提出这些问题的同学们真了不起，他们注意到了题目，走进课文后就会很快领会作者的写作意图。由此可见“关注题目”（出示幻灯片）是我们读懂文章的一个重要方法。
师：现在我们再来探究第二个问题：为什么眼前藤萝花会让作者一下子联想到“生死的疑惑”“疾病的痛楚”“生命的长河”，是什么事情触动了作者这一思维灵感？
课前同学们在查找作者资料时，有什么发现吗？
生：好像那个时候他的弟弟生病，后来去世了。
师：的确是与他的弟弟有关，来看看老师找到的几则材料吧。
（出示幻灯片）
＊从我有比较完整的记忆开始，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的可爱的小弟弟，跟在我的身后。
＊那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。1982年10月28日上午7时，他去了。
--宗璞《祭小弟》
＊是好党员，是好干部，壮志未酬， 泪洒岂只为家痛； 能娴科技，能娴文艺，全才罕遇， 招魂也难再归来。
--父冯友兰挽
师：如此可爱、优秀的小弟后来英年早逝。作者正是在他病症复发的5月6日写下此文的，原来是有感而发呀。
不同时代、怀着不同思想情感的人，即使面对同一事物，所产生的感想也是不同的。同样是面对滔滔流水，孔子说，逝者如斯夫--那是感慨时光的流逝；李煜吟，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流--流露的是满腹惆怅；苏轼唱，大江东去浪淘尽，千古风流人物--那是感慨历史的沧桑。
由此可见，要想准确地领悟作者的写作意图，必须了解作者所处的时代、当时的思想情感，这就是“知人论世”，是我们深入理解文章的又一个重要方法。
师：作者由花的不幸想到了人的不幸，那你怎样理解“生命的长河是无止境的”这句话的含义？我们用这个句式来回答：从这句话中我懂得了要以________的态度面对生命中的不幸。
生1：从这句话中我懂得了要以乐观开朗，不屈不饶的态度面对生命中的不幸。
生2：从这句话中我懂得了要以勇敢面对的态度面对生命中的不幸。
生3：从这句话中我懂得了要以积极向上的态度面对生命中的不幸。
师：对待生命的这种态度不由得使我们想到了生活中的哪些强者？
生1：海伦凯勒虽然双目失明，深受疾病的折磨，但是她凭借着不屈不饶的精神，力求上进，最终取得辉煌的成绩，成功考入哈佛大学。
生2：贝多芬，双耳失聪的情况下，坚强地完成了“无人能望其项背”《命运交响曲》 。他勇敢地面对各种挫折，彰显生命的光辉。
生3：霍金他的因疾病而导致全身瘫痪，只有三根手指可以活动。但他并没有因此抱怨命运的不公，而是以不折不扣的精神，坚强的毅力解开了宇宙之谜。被世人誉为“在世的最伟大的科学家”“不折不扣的生活强者”
师：他的生命因勇敢面对不幸而伟大。
生4：保尔--厄运过后，振奋精神，继续投身到伟大的事业中去。
师：汇细流而成江海，每个人都是社会的一份子，只有每个人都奋发有为，社会才会多姿多彩，生命的长河才会奔流不息。正如宗璞所说：“花和人……”（声情并茂地齐读，配乐）
六、走进生活，发掘万物美
师：让我们再回到课前的质疑（出示幻灯片），这节课，我们抓住了三个主要问题进行探究，这能帮助我们解决剩余的一些问题，如果同学们还有疑惑，课后我们再进行交流。
师：“山水清新呈画意，天地苍润吐豪情。”同学们，拿起你的生花妙笔从这四幅图片中选择一个事物，融入自己的感悟，用咏物抒怀的方法写一段文字。 要求：1.写景3-5句话，抒情1-2句话。2.写景部分的修辞运用不少于2种。（出示幻灯片）
（自我创作6分钟）
生1：你看，洁白的花瓣，一层又一层；黄色的花蕊，淡淡的清香，一阵又一阵，沁人心脾。
绿色的叶子衬托着白色的花朵，秀丽而淡雅：啊，真是名副其实的“花仙子”呀！当你夸兰花的芳香和美丽时，你可曾想过它不分昼夜的“养精蓄锐”？当你你夸赞一个人时，夸曾想过他为这一刻的到来，漫长而默默的付出呢？
生2：寒冷的冬天，满眼望去都是无尽的白，而一抹粉红跳入眼帘，为雪白的冬天增添了一点情趣。有的含苞待放的，像害羞的小姑娘；有的怒放的，像冰玉雕刻的，展现贵妇人般的仪态。梅，不畏严寒的梅，不惧困苦的梅，你是白雪皑皑中的强者，是生命乐章中的最强音。
生3：梅，在三九严寒，独立枝头，展现她绰约的倩影；经过凛冽寒风磨砺后的香气沁人心脾。到了春天，万花怒放时，她微笑着从众花群众悄悄飘落。她是可爱的！
师：同学们眼中的梅有的是生活的强者，有的因征服了寒气而令人敬佩，有的因不与群芳争春而可爱，而我认为：
梅--春天的守望者
梅，傲立雪中，守望春天。
含苞待放的，那鼓鼓的花苞像一个个娃娃的笑脸，厚厚的冰雪似乎也抵挡不住他随之而来的破口大笑；努力盛开的，则艳的如朝霞，用像琥铂或碧玉雕成的浸润透明的花瓣，包藏点点冰雪，似一个忍俊不禁的笑容，洋溢着胜利的骄颜。
她笑得那么自信，寒风在她面前战栗；
她笑得那么勇敢，冰雪在她面前心虚；
她笑得那么幸福，冬魔在她面前退却。
她，冬梅--春天的守望者，
拼着一身的豪情笑出：
“冬天来了，春天还会远吗？”
师：谢谢同学们的掌声。今天我们通过关注题目、知人论世的方法学习了宗璞的一篇咏物抒怀的哲理散文《紫藤萝瀑布》。课后请同学们在回顾本节课所学内容的基础上，用这两个方法阅读我向大家推荐的宗璞的《丁香结》，再次感受宗璞深厚的文学素养深刻的哲学思维。下课。
课后自主巩固（学案）
【跟踪拓展】
1. 课文开头说“我不由得停住了脚步”，结尾的时候说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”。说说我为什么“停住了脚步”，又为什么“加快了脚步”。
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2. 作者为什么要插入“十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”这一段？
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丁香结
宗璞
今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样。城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片雪白，顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银枝妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了，还要回头望。
城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。
在我住了断续近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵的多，不那么混浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
古人诗云：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！
丁香结，这三个字给人许多想象。在联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？
小文成后一直搁置，转眼春光已逝。要看满城丁香，需待来年了。来年又有新的结待人去解--谁知道是否解得开呢？
1、文章1-3段分别从哪些角度描写了丁香花。
2、结合文章，说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”
3、根据你的理解，说说“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗”这句话的含义。
侯晓旭
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