多媒体在语文情景教学中的导入

多媒体在语文情景教学中的导入

四川达州市通川区檬双学校  吕琴

情境教学，是指在教学过程中，依据教育学、心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现情境教学模式，语文教学就不会仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在情境教学模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。

“情景教学”可利用多媒体技术创设出符合课文目标要求的PPT课件，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发挥想象，开发智力等方面，不仅可以引情人景，还能解决教学中的难点和重点，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

　　一、调动学习兴趣

直观、具体、鲜明的形象，给学生真切的感觉，吸引注意力、激发学生的好奇心、求知欲。在语文情景教学中巧用多媒体更会锦上添花。多媒体可提供声音、图画、照片、动画、影视图像等多种有声有色、丰富多彩的信息，使得学习环境图文并茂，动静结合、声情融合，为学生提供丰富的感知材料，新颖的学习形式可激发学生的好奇心和求知欲，极大地调动学生的学习兴趣，如我制作的电脑课件《春》，以一幅幅画面配上朗读，让学生对春草、春花、春风、春雨等明丽丰富的春景有了真切的感知。

二、感验未知情景

　　语文中的情景教学是十分重要的，一堂课的成功与否，情景的好坏，使用的恰当与否，可以说起到了至关重要的作用。这就要求教师读懂课文，深入领会，掌握本节课的要点所在。还要用心设计、精心制作达到惟妙惟肖，引情入景的境界。比如教学《看云识天气》一文时，我从气象网站上下载了丰富多彩的云图，让未看到这些云景有同学有了身临其境的感觉，激发了他们观察神奇自然界的深厚兴趣。

　　三、突破重难点

运用多媒体技术制作辅助教学的情景，在于努力把握课文内容精髓的基础上，选择最能为内容服务的音乐，截取或制作合适的背景画面，放入最恰当的地方。目的在于掌握、剖析难点，从而达到情境教学的高潮，完成语文教学优化组合的效果。在教学宗璞的《紫藤萝瀑布》时，我用清新明快的音乐，加上简洁爽朗、优美和谐的画面做背景，学生就自然而然被导入了学习情境。随着优美的画面，音乐的导入，使学生惊喜、陶醉、亢奋，直至主导他们的情感世界。对深刻领会文章的内涵，掌握重点难点起到画龙点睛的作用。现在“电视诗歌、散文”已成为一种阅读、欣赏的新时尚，深受大家欢迎。我们在教学中，可利用多媒体，对游记散文，诗词等作品进行这种可视可听的导读教学，使学生进入情境，更好的阅读文学作品，并受到文化的熏陶和感染，我在讲授舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，就采用了这种情境教学法，效果颇佳。

四、培养学生的参与、创新意识

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。在教学上，据学生心理特点和教学内容的需要，运用多媒体，激发学生的求知欲，培养其参与意识，创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。如：在教学孟浩然的《过故人庄》时，我将一课时分为两部分，前半部分由这些熟悉农家生活的学生分小组利用网络资源互教自学时代背景、作家作品、词语梳理等；后半课时在老师的指导下，继续发挥学生的主体作用，完成对课文思想内容的理解，并作适当拓展，让学生对这首经典田园诗有更为深刻的理解。课上所使用的课件，是以“绿树村边合，青山郭外斜”的水墨画为背景图案的，素雅的画面，配上“开轩面场圃，把酒话桑麻”的农家乐，无疑为学生创设一个很好的意境。           

总之，在语文情景教学中与时俱进地巧用多媒体技术，不仅营造出宽松和谐的课堂氛围，调动学生的学习兴趣，顺利完成教学目标，而且有利于培养学生的参与意识，民主意识和创新精神。在生动丰富的课堂情景中，学生学得主动、灵活、有兴致，在身临其境的语文天地里，畅想遨游，快乐中提高学生的语文素养。语文情景教学需要多媒体技术，多媒体技术带来了语文情景教学的新天地。

张方毅