《落日的幻觉》教学设计

时间:2024-05-27 13:56:11 教育新闻 我要投稿
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《落日的幻觉》教学设计

教学重点、难点 :

《落日的幻觉》教学设计

品析文章语言的生动性。

课标陈述:

在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要 词句在语言环境中的意义和作用。

教学目标:

1、知识目标:明确文章的说明内容、顺序、方法等。2、能力目标:掌握语言品析的一般方法。3、情感目标:激发探索精神,培养科学意识。

教学方法:问题驱动、互动交流、合作探究。

教学过程 :

一、激趣导入

1、看一幅图:请好好数数,图中共有多少个转动的大飞轮?--1个、2个、3个、4个,你看到了几个?有没有同学上台数数,告诉大家,几个?--贴近点,再近点,几个?--同学们, 没有,一个也没有。

同学们:分明没有,却看到了有;分明不是,却看到了是,用一个心 理学专业属于术语就叫--(一起告诉我)就叫幻觉。奇妙啊!好,

2、同学们,今天这堂课和“幻觉”有关。我们一起来学习由黄 天祥先生所写的《落日的幻觉》。一起告诉我,它是什么文体?(科普说明文)

二、,感知求疑

1、落日的幻觉集中在哪个小节?具体有哪些? 产生这些幻觉的原因分别是什么?

日落时的幻觉 产生幻觉的原因

颜色深黄、殷红 光线散射和光波长短原理

神秘的暗弧,暗弧外面有亮弧 地球表面和大气层的弯曲,光线散射,大气层密度不同

西方天空出现迷人的紫光 眼睛的叠合效应

接近地平线时太阳变扁了 光线折射的原理

太阳好像变大了 未说明原因(其实没有变大)

2、从表格来看,文章的说明顺序是什么?由有现象到本质的逻辑顺序。

三、探究内 化

课文讲的是科学知识,讲得通俗易懂,这是显而易见的,我们重点研究“生动形象”,课文生动形象吗?请大家朗读全文,将所有你认为生动形象的地方画起来。拿起笔,开始朗读。

1、前后桌交流。【提醒】已经画到内容的同学请举手--如没 有,再读;如有,就说前后桌交流一下,你画到了哪些?为什么说它生动?

2、指答。【明确】1段 :运用了什么修辞?从 生活现象入手,运用了对比、引用、反问,激发了读者的阅读兴趣,语言生动形象。

2自然段:以说明为主吗?我们一起划几个有感染力的词?运用大量的描写性语言,出现了拟人的修辞,还出现了一些有感染力的词。如 “无不、壮观、绮丽、神秘、迷人、可惜、美丽”。

【提醒】1、2自然段集中生动地 方最多,所以一定要加强朗读。同桌一个读,一个划出有感染力的词,然后交换,最后比比谁少画了谁多划了。接着提问,你比同桌多划了个什么?它生动在哪里?--如“绮丽”生动地描写出日落日出的 美丽;如“神秘”对读者充满了吸引力,激发了他们的阅读兴趣以及对科学探索的兴趣;如“无不”、 “可惜”语言充满感情,极具感染力

3、提问:大家看:“可惜”这个词语用得好不好?鉴别一个词语用得好不好,方法有很多,其中很重要的方法之一,就是替换法。

  例子1 :①人们都 喜爱观赏日出,无不赞叹太阳升起时的壮观景象。 ②人们都喜爱观赏日出,都赞叹太阳升起时的壮观景象。(用双重否定句,强调了人们的赞叹。)

  例子2:①可惜这种美丽的紫光并不多见;②但是这种美丽的紫光并不多见。(用“可惜”更表现了人们对美景的依恋)

四、拓展延伸

《两小儿辩日》有关太阳的幻觉有好几种,其中也有“太阳变大”的问题;这篇课文也讲到了“落日变大”的问题,可惜都没有作出解释。再不能把遗憾留给明天了,你能 不能结合自己课内外所学的知识作一次科学的大胆的解答?

【明确】光的折射现象、光渗现象、 背景衬托、眼球特点问题、光的直斜射问题等。

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