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《清兵卫与葫芦》教学设计(人教版高二选修外国小说欣赏)
《外国小说欣赏》第五单元:情节
一、总体构想
本文是日本近代文学作家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。学习新课前，有必要先让学生通过上网、到图书馆查阅资料等方式了解相关知识，增加对白桦派及其代表作家的了解，这样既有助于开阔语文视野，又有益于理解这篇小说的主题。
这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题；作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力；小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情。因此，小说的主题、简练传神的描写是本课学习的重点；教师还应积极、正确的引导学生认识个性培养以及审美能力培养的重要性。
本课学习应继续培养学生课前自学的习惯和能力，课文的阅读和生字词应当让学生自己解决，并以此提高课堂学习效率。
教学课时安排二课时。
二、过程设计
教学方法
课堂教学主要采用启发式、讨论式教学方法组织教学，学生的学习方式以探究性阅读、表演为主，强化主观感受。在训练学生听、说、读、写、演各方面能力的同时，培养他们主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并潜移默化地影响他们的情感态度及价值观，培养他们良好的社会适应能力。
在阅读教学中，采用课本剧的方式，引导学生置身于作品中，理清思路，体会文中的心理、语言等描写，感知课文的情感倾向，理解主要内容并从中获得人生的感悟与提示。力求达到“课标”中规定的“使学生学会欣赏作品、领会作品的内涵”，从中获得对人生有益的启示；“培养学生积极参与和口语表达能力”，“培养学生策划、组织、协调、实施的能力”的要求。
教学流程
第一课时
自学要求：课堂学习前，学生查阅资料，了解“白桦派”写作风格；熟读课文，了解小说内容--第一遍朗读，边读边记下生字词，然后查字典自己解决文字障碍；第二遍默读，边读边画出认为写得精彩、生动的句段，可以在文字旁或者在预习本上加以评注、写下自己的心得。
教学要点：初步体会小说主题，尝试分析文中描写的特点和作用。
学习过程：
（一）口语交际
提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。
（二）导入新课
教师：每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好？家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度？
学生自由发言后，教师导入新课学习：下面，我们一起来关注小说《清兵卫与葫芦》中的主人公清兵卫清兵卫的遭遇”
说明：这个活动意在创设了一种轻松活泼的氛围，激发学生的学习兴趣，适时进入课文的学习。
（三）理解文章内容
1、教师点击电脑，借助多媒体系统展示问题：
（1）清兵卫有怎样的兴趣爱好？
（2）清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？
（3）文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？
（4）文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处？
2、学生快速阅读课文，然后思考问题。
3、小组合作学习：小组成员交流观点，讨论问题；教师巡视，了解各组学习情况，参与个别小组讨论。
4、班级讨论：各组学生发表观点，教师作为其中一个成员参与讨论。
教师点拨的要点：
（1）清兵卫喜欢收藏葫芦，并与别人的欣赏眼光迥然不同：他只喜欢没有开过口的带皮的、周正的、平常的葫芦；他喜爱葫芦达到了痴迷的境地：错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。
（2）这篇小说简练传神的描写留给我们深刻的印象。
客人不认同：真是小孩子、买几个奇特点的、很大的葫芦。（分析语言描写--对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。）
教员不理解：不舒服、不会有出息、没收、干涉、训斥。（分析神情、语言、动作及心理描写--当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。）
家长不支持：很不高兴、呵斥、使劲揍、砸。（分析神情、语言、动作描写--面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来；；而当揍打、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎清兵卫心爱的葫芦，清兵卫“只是脸色发青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜爱。）
（3）清兵卫的反常表现暗示葫芦的非同寻常，为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，反衬出大人们的固执、蛮横和自以为是。
（4）倒叙的手法，设置悬念，首尾呼应，增加小说的悲剧性，强化主题。
说明：整个过程老师只作引导，学生充分发表各自的看法，学生还可互相提问在预习、讨论中存在的疑难问题。老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既可加深学生对文章主题的理解，又培养了他们自主合作学习的习惯，锻炼他们的口语表达能力〕
（四）布置作业：分组编排课本剧。
按照四个大组，分别编演故事的开端、发展、高潮、结局四个部分。
教师指导：认真揣摩各种人物的心理，通过语言、神态、动作等尽可能充分地表现出人物性格特点；可以制作道具，使表演更精彩。
第二课时
自学要求：按照分工，各学习小组设计、编排、表演课本剧。
教学要点：在编演的过程中进一步揣摩人物的性格特点。
学习过程：
（一）口语交际。
提示：话题由主持人自选，但要求与本课学习内容相关。口语交际时间为5分钟。
（二）分组合作学习。
学习要点：大组组长组织本组各学习小组表演课本剧，讨论后大组推荐一个小组参加班级表演。
（三）表演、评析。
四个学习小组分别上台表演小说的各个部分的内容。表演结束后，其他学生分析剧本编排、人物语言、动作、神态的设计是否体现了人物的性格特点，或让导演、演员讲解自己的设计、表演意图，并评出表演好的同学。
教师点拨：要根据情节的发展具体分析不同阶段人物的表现，要抓住课文的具体描写加以分析，把握各类人物的性格特点及作者的写作目的；同时，要认真揣摩文中刻画人物的各种方法的妙处，学以致用。
（四）拓展延伸课文内容。
教师质疑：你对文中教员、家长做法持什么观点？
说明：设计这个问题的目的在于进一步引导学生总结“封建家长专制思想扼杀少年个性，呼吁尊重个性、让个性自由发展”的主题。
教师质疑：清兵卫是怎样一个人？他又有了新的爱好，你认为他的新爱好能坚持下去吗？如果你是清兵卫，你会怎样？
说明：设计这个问题的目的在于激发学生们的想像力，培养全面、冷静思考问题、解决问题的能力。
（五）布置作业：
1、迁移阅读：阅读课后附文《画家和他的孙女》，与本文结合起来谈谈读后的感受。
2、整理课堂的发言及阅读体会，以“我的感受”为话题写一篇短文，阐述如何对待自己的个性、如何对待别人的个性。
板书设计：
问题：
（1）清兵卫有怎样的兴趣爱好？
（2）清兵卫为什么放弃自己的兴趣爱好？
（3）文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？
（4）文中先写清兵卫放弃自己的爱好，再说明原因，这样写有什么好处？
[教材分析]
《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
[教学目的]
引导学生用心自读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
[学情分析] 初三五班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一学月的教学，我感觉这个班学生这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，但有少部分学生参与语文课堂不积极，不喜欢表达，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨，更需要老师调动他们学习语文的积极性。
[教学方法设想]
新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。大致有以下几个环节。
1、小说自读方法指导；（在单元讲读课文的时候，教给学生阅读小说的方法。）
2、小说自读目标确定；（由老师确定，每组用抽签的方式确定研究的重点，课前预习，老师要检查预习作业。小组同学人人都有事做，人人都参与合作与探究的准备。）
3、小说自读合作探究成果展示；（按规定时间展示，找两名计时员，两名记录参与课堂答问的名单。）
4、小说自读小结与反思。（师将重点内容小结点拨、补充，并宣布比赛结果，）
本节课是实现自读目标的第三个环节。主要通过学生自读，合作探究本文的人物、情节、环境及主题、写法体验阅读一篇小说的方法。同时学生能针对自己的爱好学会正确的取舍。
[教学用具] 多媒体教学
[教学过程]
一、课前准备，自读目标确定。（学生分为四组，通过抽签的方式决定探究的重点，学生利用休息时间自读课文，完成自己所承担的预习作业。）
（合作探究目标由多媒体课件展示）
（一）作者、背景、环境 （5分钟）
1、作家有何作品？代表作是什么？主要思想是什么？
2、找出有关环境描写的句子，并说说有什么作用。
（师点拨：志贺直哉。是日本近代文学史上的一个重要流派--白桦派的主要代表，这一流派的作家不满当时文坛的自然主义与唯美主义风气，主张尊重自由的个性。代表作有长篇小说《暗夜行路》）
（二）情节（5分钟）
1、全文主要内容是什么？
2、课文可以分几部分？可以用那几个字概括他与葫芦的事件？
3、本文开头和结尾有何关系？
（师点拨：小说采用倒叙的手法，以葫芦为线索，主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。可以用痴迷葫芦、发现葫芦、没收葫芦、砸碎葫芦来概括与葫芦有关的几个事件。开头的放弃葫芦到结尾的放弃葫芦，转而学习绘画了，是一种照应关系。）
（三）人物（12分钟）
1、本文有哪些人物，主要人物是谁？
2、根据人物的心理、神态、动作、语言描写等分析人物地性格特点。
3、次要人物的作用是什么？
（师点拨：小说的主人公是清兵卫，本文通过大量的简练传神的描写来表现人物的复杂心理。从开始的痴迷葫芦，执拗、坚持己见，不愿屈服，到教员没收葫芦后的惊愕、害怕和手足无措，再到父亲砸坏葫芦的惨淡与绝望，他不敢，也不想坚持自己的爱好了。清兵卫的独特的审美个性被扼杀了。）
（小说中的细节描写极为传神，如写清兵卫痴迷葫芦，错把老头子的秃头当葫芦的细节，令人忍俊不禁。）
（四）主题（8分钟）
1、为什么要以清兵卫与葫芦为题？
2、本文主题是什么？
3、本文与《风筝》比较阅读在内容和主题上有何异同点。
（师点拨：小说以现实主义笔法，批判了那种粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。）
二、走进自读课堂
导语：有人说“授之以鱼，不如授之以渔”。是啊，同学们在前几节课已经听老师讲了小说的阅读方法，今天我们用同学分组合作探究的方式来学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，争取我们每位同学都能从人物、情节、环境、主题方面自己来解读小说。
比赛规则：1、每一项按规定时间上台展示自读成果。
2、选一名记时员，到时间举手示意。
3、选一名课堂实录，记下上台展示成果同学名单。
4、选出课堂发言最多的小组作为优胜组。
三、学生上讲台展示自读成果。
四、自由辩论：正方
：中学生能痴迷于自己喜欢的活动或东西
反方：中学生不能痴迷于自己喜欢的活动或东西
五、小结：
(1) 有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
(2)对学生探究的结果小结与点拨，评出优胜小组。（播放多媒体）
六、作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想像，续写这篇小说。
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