事物的正确答案不止一个教案

事物的正确答案不止一个教案

教学目标：

知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。在生活中有意识的开发自己的创新能力。

重点难点：理解本文的中心论点和分论点。

理解并运用事实论据。

教学方式：讨论法 启发式

教学课时：1课时

教学过程：

一、展示学习目标：

1、理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

2、培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

二、自学过程：

1、积累字词：

汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。

根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

不言而喻（yù）不用说就可以明白。

持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

2、具体实施

（1）分组自学：要求：请用你喜欢的方式读课文，思考：

1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？

2.用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己认识。”

找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上

（2）辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

A．明确论点的定义--写出本文的论点

B 明确论据的定义--归纳本文的论据

C．将有关系的论点和论据用线连接起来

动笔练习

A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

三、展示交流：

1．讨论学生发现的问题。

问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识

3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)--都是从自然科学方面设例。

问题二： 创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

1.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3. 区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

教师总结：做一个富有创造性的人

1.经常保持好奇心，不断积累知识；

2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

四、当堂训练：创设情境，引发思考。

放赤壁风光画面--请同学说说感受--同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

板书设计：

事物的正确答案不止一个

课后反思：