怎样使语文课读起来 教学反思(九年级下册)

怎样使语文课读起来 教学反思(九年级下册)

 怎样使语文课“读”起来

石门县维新镇中心学校  盛孝华  13786674219

古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。现代语文教育家叶圣陶曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”。《新课标》也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，加深体验与领悟。”可见，朗读在语文学习中有着举足轻重的作用。

然而在我们的实际教学中由于受应试教育的束缚，琅琅书声渐渐在校园里销声匿迹了。取而代之的是教师对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，“读”成了课堂的点缀，或仅仅被作为控制教学时间的一种手段，而不是必须完成的教学任务，致使学生的语文朗读水平大幅度下降。鉴此，我认为必须改变目前语文教学中存在的“重讲轻读”的现状，遵循语文学习的规律，让语文课“读”起来。 

怎样让语文课“读”起来 ？我认为应该从以下两个方面入手。

第一，加强对学生的朗读指导，让学生会读。 

时下，语文课堂上最时髦的朗读方式就是让学生选择自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读。以为这样的朗读既激发了学生朗读的积极性，又体现了学生自主性学习的课标理念，两全其美。我不这么认为：其实不然，这样的朗读，学生跟着感觉走，带有很大的盲目性。我认为教师只有做好朗读的指导，告诉他们“读什么”和“怎么读”，才会使朗读起到应有的作用。在语文课上，教师不仅要做好朗读示范，还要担当好引导者、促进者的角色，深入研究各种读的技巧，适时教给学生读的要领，“授人以鱼，不如授人以渔”，有针对性地指导学生学会各种类型的“读”。 

1、在朗读前，可以先告诉学生在朗读中使用一些固定的标号进行识别标记，如停顿、拖音、上扬、下降、重音等，都用不同的标号记录，这样形成一种习惯，有助于今后的朗读。 

2、在指导朗读时，注意语言技巧的指导。指导学生学会朗读中的顿挫，注意重音和语气。如朱自清的《春》一文中对“春风图”的描写，一幅“春风图”写出了春风温暖、柔和的特点。而春风的这一特点，又是通过触觉、嗅觉、听觉表现出来的。这一幅充满春天气息，充满春的活力的画面，需要深情的朗读才能在学生眼前凸现出来 。我在教学这课时，让他们不仅要注意停顿、速度、节奏，更要注意语调、语气。如“母亲的手”“抚摸”要语重而情深，令人觉得温煦而舒坦；又如“泥土气息”“青草味儿”“花的香”“酝酿”读重音，给人以嗅觉上的美感；还有“清脆”“宛转”“应和”“嘹亮”读重音，使人感到耳畔似乎响起一支充满青春活力的春天交响曲。 

3、引导学生体会作品的思想感情，把握朗读基调。 

如教学七年级下册教材中艾青的现代诗《我爱这土地》。诗的第一节以一只鸟儿生死眷恋土地作比，表达了诗人对祖国的挚爱。朗读的感情基调应该是悲壮，因为诗中用了“激怒的风”“悲壮的河流”，诗人借助这些形象来表达自己悲愤的情感。第二节一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，但最终落在问号上，托出了他那颗真挚的心：“因为我对这土地爱的深沉。”因此，在指导学生朗读这一节时，就应是深沉而悲壮的感情基调。读出那种怀着悲壮的情感书写抗战现实，读出诗人为祖国母亲奉献一切的赤子之情。适当的语调的指导，能够让学生正确把握感情基调，激起学习的兴趣，进一步理解文章。

对课文内容每一个学生都有自己独特的感受与理解，指导学生朗读时，教师不要简单强调学生该用什么语气读，而应让学生在反复读中去充分感受、体会，并精心组织学生进行交流、探讨，一起品味。这样，可满足学生渴望与人交流的心理，以饱满的情绪投入到学习中来。同时，任何一个故事都有气氛的问题，是幽默风趣的，还是富有哲理的？是沉重不幸的，还是轻松愉快的？不同的气氛要用不同的语调，不同的节奏，不同的嗓音来表现。是轻松愉快的作品，我们要用明亮的嗓音，跳跃的节奏来朗读；气氛是庄严，沉重的，我们要用低沉的嗓音，缓慢的节奏来朗读……

第二，激发学生朗读兴趣，让学生乐读 

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界”。如果学生只是应教师的要求被动地为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念经”，甚至读“望天书”，那么会读得很辛苦，听得也难受，很感人的文章被他们读得“苍白无力”，很优美的散文被他们读得“索然无味”，韵味很深的诗句被他们读得“稀里哗啦”。 

以情动情，使学生在爱与憎，悲与欢的心灵火花的撞击中与课文内含的理念相沟通，产生共鸣效应。也只有通过教学设计，创设情境，激发学生的朗读兴趣，才能使学生乐读、爱读。 

1.创设意境，让学生乐于朗读 

在课堂上教师可以通过声情并茂的范读，感染学生；也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生；可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，也可以鼓励有朗读专长的学生，进行带有个性理解的朗读，带动其他同学主动参与；还可以利用多媒体，营造氛围，调动学生的视听感官，激发朗读热情。

如教学台湾诗人余光中《乡愁》。这首诗,语言优美，意境深远。此诗作者结合自身经历，运用比喻的修辞手法，借助四个关键意象，再现了母子别、新婚别、生死别、故乡别的情景，抒发了诗人思乡怀亲、眷恋祖国的深情。由于学生年龄小，生活阅历肤浅，对乡愁的体会少，难以理解诗中蕴含的对故乡亲人祖国思念之情，所以对诗歌所抒发的感情领悟既是重点又是难点。我在教学中采用有感情朗读与看画面、听配乐朗诵的方法，为学习诗歌创设情景，进行情感铺垫，便于学生运用联想，想象进入诗人所再现的情景，从而联系自已生活经历，领悟诗歌感情,收到较好的效果。

2.评价激励，让学生爱读 

课堂上教师的评价往往能影响到学生的学习状态和效果，而对学生的积极性、发展性的评价则能让学生的朗读水平再上一个新台阶。我在教《小溪流的歌》这篇童话故事时，巧妙地化指导于激励之中。

如：在指导朗读第二段时，就采用了评价激励的手段。这段文字写得很优美：“小溪流一边奔流，一边玩耍。他一会儿拍拍岸边五颜六色的卵石，一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草。他一会儿让那些漂浮着的小树叶打个转儿，一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。小树叶不害怕，轻轻转了两个圈儿，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕痒，就赶快向岸边游；长了小腿的蝌蚪还学青蛙妈妈慌张地蹬开了腿。”

好，现在谁来读读这段文字？我的话音刚落，班里的伍中庆抢先举手朗读了这段文字。

“你的朗读那么欢快，那么欢畅，真使人舒服啊！听了你的朗读，老师仿佛感觉到了小溪流欢快活泼的情景，谁再来把这种感觉强调一下。” 

“你的朗读真符合你这个快乐女生的性格，让我们一齐来唱响这美妙的小溪流的歌声吧！……” 

从那一张张红通通的脸蛋，一双双闪光的眼睛，一只只高举的手儿，我知道，如此热情洋溢的话语，学生听后，心里暖洋洋的，学生朗读的兴致被充分调动起来，朗读的热情也顿时高涨。

语文课堂就是“读”的课堂，有了朗读兴趣，有了朗读热情，学生便会“孜孜以求之”，充分发挥朗读的功能，就能激发学生学习语文的积极性，降低教学的难度，达到事半功倍的效果

总之，“读”是我们语文课的主旋律，只有在课堂上教师以声传情地范读、指导学生朗读，创造出最佳教学情境，教师、学生同作者的思想感情产生共鸣，才能激发起教师和学生的双重积极性，在轻松愉悦的氛围中达到教学目的，完成教学任务。 

愿我们的语文课“读”出精彩！ 

盛孝华