教师指导下之初中生自主管理模式的探究 (七年级班主任工作论文)

教师指导下之初中生自主管理模式的探究 (七年级班主任工作论文)

 俗语说：“师傅领进门，修行靠本人。”通常人们认为这句俗语的意思就是：同样是拜师学艺，要取得成就，靠的是自己勤奋努力。笔者认为此处对“修行”的理解不够准确。此处的“修行”不应该是专指取得成就，“修行”，修的是一种能力，一种能自我管控的学习能力，它不仅仅指“修”的结果，它更应该指“修”的过程。故而这句俗语还应该有这样的意义：同样是拜师学艺，但在此期间，学生要在师傅指导下，靠自己勤奋努力学会自我管理的学习能力。老师不可能守在学生身旁一辈子。事实也告诉我们，人是要活到老学到老的。人这一生中的学习关键还是靠自己。所以如果没有自我管理能力，是不可能做到独立地“活到老学到老”的！可见，教师指导下学生学会自主管理的学习能力其意义非同一般！

学生具有不可估量的潜力，任何人，特别是教师不要低估了孩子们的潜力！他们充满活力、充满朝气！他们的世界不是我们的思想所能估量的。正因为如此，笔者带着好奇，想走进他们，探究这份潜力的发挥。2016年笔者就“师长指导下之初中生自主管理模式”进行了探究。对此，笔者认为在研究此问题前先要理解以下三方面的内容：

第一、如何理解“教师指导下之初中生自主管理”。 

笔者把探究的对象确定为初中生。初中生有个特点，他们的思想介于成年人与儿童之间。他们总认为自己思想已够成熟，然而事实并非如此，而他们的思想确实又比孩童成熟了许多，心智也更完善了，随着他们接触的世界越大，他们的想法更多。他们有着许多新奇的想法，却少了成年人的经验和经历，这是他们的优势同时也是他们的弱点。这一特点决定了他们的“自主”应该是在教师“指导”下的“自主”，是相对的“自主”！而教师对学生的“指导”应避免“包办”！教师对学生的“指导”仅仅是宏观上的调控，主体仍就学生，这样才能让他们充分发挥自己的主观能动性来，达到最佳状态。

第二、需要让学生明白的是：要做到“自主管理”，管理的首要任务是自我的管理。

有句话说：自己才是自己最大的敌人。管理别人容易，管理自身难！作为一个“自主”的管理者，首先得做好对自身的管理。先学会管理自己，懂得管理自己，进而才可能去管理自身所处的团体。

第三、要懂得合作在“自主管理”中的重要性。

作为一个团队的管理离不开各成员之间的真诚合作。合作的成败往往取决于各成员的态度，没有一个人是万能的，我们可以通过别人的帮助，来弥补自身的不足。在合作中相互帮助，同时在合作中又有相互之间的竞争，不过，这种“竞争”是一种友好的良性的竞争关系。    

在理解以上三个要点后，接下来我们要做的是对“教师指导下之初中生自主管理”进行探究了。那么怎样做才能更好地进行初中生“自主管理”？这是我们探究的重点，也是难点！即便于操作的问题，也就是对“教师指导下之初中生自主管理模式”的探究。

为此，笔者先就语文科单科进行了单方面的研究。

首先，作为语文教师的笔者根据语文科的特点将全班分为四大组，确定四个大组各自的责任规划，由语文科代表统管，层层负责制。示意图如下：

    语文科代表直接对语文教师负责。班上出现什么状况，学生有什么状况主要由语文代表向语文老师反映，与语文教师沟通。各组长对语文科代表负责。

其次，确定好各组成员。

语文科活动组、评改组、评价组的成员根据学生各自的特点确定，可通过学生自愿，教师根据各自的特长进行筛选，选出各组组长，再由组长自己选定本组成员。这样做的目的是让组长选出自己的团队，便于进行内部管理。

但常规作业检查组的各成员的确定存在一定的难度。它是针对全体学生，任务均为常规任务，而且是与语文学习和语文活动相关的任务。可以说它是处于“火线”的位置，它关乎到全班语文水平的提高。故，常规组的组员的组合必须考虑到各个方面，必须是一种优化的组合。第一，必须考虑到学生成绩好与差的搭配。只有这样，组内才能形行优帮差的帮扶关系。第二，必须考虑到男女性别的搭配。所谓男女搭配，办事不累。性格搭配有助于学生性格的完善。第三，必须考虑到性格的搭配。有的孩子开朗，有的孩子较为封闭、内向，开朗与内向相互调和，使其心态健康发展。这样，经过优化组合后成立的小组，既能达到取长补短，优势互补的效果，又能达到自主学习、共同进步的目的。分了组后要试行一段时间观察其合作情况，再进行适当的调整。

再次，确定评价标准及评价要求。

根据语文科的情况，教师初拟出评价标准，由学生共同修改，定稿后向全班公示。每周进行一次小结，打出分数，次周公示。让学生明明白白知道自己哪些地方没做得好，便于在下一周进行修改。

最后，评价组的培训。

评价组在每周小结上起着特别关键的作用。如何汇总，怎样打分，怎样在电脑中操作，这些需要教师花点时间进行培训。使他们形成一种习惯，便于操作时轻车熟路。

在实践中，笔者发现因为综合了考勤打分，在语文科的学习中，学生的紧迫行提高了，他们拖拉的习惯在逐步纠正。背书也积极了许多。上交作业率也增大了。整个状态有了一定改观。但笔者是在八年级学生中进行的探究，出现的问题是：的确有几个从七年级以来就不曾认真学习的学生虽也尽力了，但有些任务他们确实也完成不了。笔者思考，如果能在七年级进校后就实行这种优化组合分组下，教师督促的学生自主管理模式的话，由学生对学生进行这种综合评价，是不是会有更多的学生投入到学习中来？是不是更能锻炼学生的自主学习能力，自我管理能力？这些有待进一步探究。另外笔者在语文科的操作中发现，如果在分组问题上综合学生各学科的特点进行优化分组的话，其效果势必会更佳。当然，这需要班主任与科任老师通力沟通与合作才可能得以实现。

有句话说：法无定法。笔者亦认为，模式也无定模式！万事万物都处于变化之中，如果真是以固定模式来应对万事万物的机变的话无疑会以失败告终。毛主席说过要活学活用。其关键一字为“活”！而笔者也要说，“活用”的过程中还要懂得不断地去学，即“活学”，“活学”--“活用”--“再活学”，这样才能创设出更适合自己所带的学生的管理模式出来。“灵动”才是一个模式的真正意义所在！

参考文献：《桐梓四中“六环”课堂教学模式材料汇编》

王双红