中学语法教学现状的思考

中学语法教学现状的思考

 中学语法教学现状的思考

   黄圣凤

中学语法教学的“更新”问题，早已不是一个新鲜的话题。语法教学背离了语文教学的目的，脱离了已拥有丰富语感知识的学生实际，偏离母语特点，语法教学劳而功微。语文教师困惑于前，腹诽于后,“淡化”“ 取消”的呼声日趋强烈。许多语法研究者都从现状出发，探讨语法教学中的种种弊端，寻找解决问题的方法途 径。但这仅仅是就事论事的表层思考，实际上，语法教学中的问题起源于语法研究领域，语法研究中存在诸多弊.

一  争鸣多，分歧大.语法研究发展至今，胡裕树 的《现代汉语》、黄、廖的《现代汉语》、张静的《新编〈现代汉语〉》和张志公主持的《暂拟汉语教学语法 系统》在语法研究方面都有较大影响，它们在汉语语法研究史上都有一席之地，直接影响着中学语法教学。《 暂拟系统》是一个“全国统一的”“在中学里统一的语法体系”，但其他三家也影响着中学语法教学，语法界 的争鸣讨论已使中学语法教学混乱不堪。四大家的语法学说都有权威性，然而分歧很大，切需要较完备较科学的教学体系。80年代制订、使用的《中学语法系统提要》目的在于使教学实践 有本可依，结束中学语法教学中“公理婆理”的局面，但《暂拟系统》和《系统提要》内容庞杂，博采众说， 术语概念又产生了新的混淆，中学语法教学依然是见仁见智，没有得到根本性的改观。 

   以句法结构为例:“有人认为只有四五种，有的认为有七八种，有的多达二十一二种”。句法分析，我国 较通行的主要有两种：一是传统的句子成分分析法，二是后起的层次分析法。成分分析法从《马氏文通》《新 著国语文法》起采用，经过《暂拟系统》直到现在一直使用；层次分析法从赵元任《北京口语语法》，经过丁 声树等著的《现代汉语语法讲话》正式采用，并有后来居上之势。现在的句法分析讨论至少有四种：一是采用 句子成分分析法，二是主张层次分析法，三是主张两者兼而有之，四是主张新的更适合汉语语句结构的析句法 。孰优孰劣，何去何从，中学语法教学缺少定论，无所适从。

 再如汉语中主语宾语问题，在什么是主语、什么是宾语问题上，也是各执其词，没有能确立大家一致认可 的定义，后又有语法学家确立“意义和形式相结合”的原则作为汉语语句的分析标准，但凭心而论，不能结合 时怎么办，这又必须要妥善解决。这种见仁见智的局面已导致学生越学越难学、教师越教越难教的现状。语法 学家李临定说过：“语法中的种种分歧，归根到底，往往和语法观、方法论有关系。”因此，无论是研究者还 是教学者都要端正语法观，切实思考两个问题：为什么要教语法？怎样教语法？然后研究学生实际，研究中学 语法教学的目的，回避争论问题，才能走出误区。如果还纠缠在语法知识的是是非非上，中学语法教学将陷入 更深的困境。 

    二  繁琐模糊。100年来的汉语语法研究，积累了斑驳陆离的概念术语，语法研究常有意无意地守住了陈旧的概念术语，在语法研究中，又为繁琐模糊的问题而争得面红耳赤。又因语法强调语法是讲“用词造句规律”的，致使语法研究中见小不见大，见反不见正，研究者繁琐论证，运用者谨小慎微，不求有功，但求无过。 

    在词性问题上，先是主张词性没有分类，“汉语没有词类的分别，这是一个老问题，而竟没有得到解决” 。但后来受苏联康拉德《论汉语》的影响,又认为词类有分别。于是便有了实词虚词的分类，副词代词的归属，诸如此类。词性分类还要综合运用词义标准、形态标准和句法标准。词性在分类问题上就已繁琐模糊，如果要实际操作就无所适从了，只能徒增更多的繁琐和模糊。语法学上还有许多说不清的模糊内容，即使是运用于教学的《暂拟系统》和《系统提要》也“存在着没有解决的或解决得不妥善的问题”,“还有大量悬而未决的问题”。有些是一家之言，其科学性、实证性、严密性尚待论证。 

    单句复句的划界问题，是讲汉语语法叫人挠头的问题之一，“区分单句和复句，涉及三个因素：1、 只有一个主谓结构，还是有几个主谓结构？2、中间有无关联词语？3、中间有没有停顿？”划界如此繁琐，如此模糊，就是研究者也直呼其难，更何况知识功底很浅的中学生。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》中明确规定，语法是“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话能力，养成 学习语文的良好习惯”。语法教学不能变成繁琐语法知识的传授，更不能变成模糊语法理论的探讨，应回避繁 琐模糊内容，培养能力，养成习惯。这种回避是慎重科学的态度，只有这样，才能探索新路子，才能使我们去慎重思考删去什么，保留什么，重建什么，如何操作等问题。 

    崇尚西方语法研究，实际是在自身贫弱的基础上对西方语法流派的追随和认同，这种追随和认同只能表明没有成熟的语法体系和语法研究。见仁见智，莫衷一是；繁琐模糊，无从措手。没有成熟的体系就要在中学推 广运用，就像没有经过论证的公式定理要在实践中推广运用一样，其结果必然导致消亡或更新。中外教育史上 ，恐怕还没有哪一门学科像汉语语法那样，不成熟就在中学里学习。

回顾语法研究史，我们看到了语法教学积重难返的一面，但也为我们重建语法教学提供了几点借鉴：一是中学语法教学要克服外来模式带来的弊端，建立起符合汉语特点的语法体系；二是要转变语法观念，真正意识到中学语法教学面临的目的任务；三是注重实 际运用和能力培养，回避争论问题，回避繁琐模糊问题。这就是语法研究史给我们的三点启示，也是汉语语法 更新的三点借鉴。 

    汉语语法教学需要更新，这个问题的再次提出，正是基于语法研究史的价值和近来语法研究的进一步深入 。庄文中先生介绍了经过三年调查研究而制定的《中学语法教学实施意见（试用）》（北京市教育科研“八五 ”规划重点课题），这个实施意见的“教学内容”部分规定了初中阶段语法知识32项（词类12项，短语6项，句 子14项），语法能力8项（每项含有若干小项）。这8项语法能力是:1. 理解和使用实词和虚词；2.恰当安排语序； 3.合理搭配成分； 4.正确组织句子； 5.变换选择句式； 6.理解和使用长句； 7.句子之间衔接 ； 8.掌握词句在语境中的含义。这个框架，语法知识部分32项，如果还有若干子项，是否又会重蹈前人覆辙 ，8项能力训练内容的科学性、归属性、体系性有待进一步商榷。尽管如此，这个框架还是立足于汉语实际，立 足于学生实际，根据汉语特点，在语法观、实用性上有了明显突破，已不再是先前语法教学那样有明显的模仿性和沿袭性，已不再是名词术语的集合体，也不再是刻板的“语素（词素）、词（词类）、短语（词组）、句 子（单复句）、句群（语段）”五级语法单位编排。当然，体系的确立仅仅是起步，教学手段、教学方法以及与之有关的语法教学观等都应更新，这样，才能使中学语法教学有所改观。 

    语法教学要走出困境，还有许多问题亟待解决。在这世纪回眸之时，我试图从语法研究史的角度对现状作一探讨，期待更多的语法工作者重视语法研究，尽快完善中学语法教学。 

黄圣凤