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融大量读写于课堂--话题式课堂教学模式初探(网友来稿)
黄清春
话题作文成为当今中学生大考小考的主流作文模式。引动了各种各样的应对策略，什么话题作文宝典，话题作文一本通，方舟系列等应运而生的出版物令老师同学们目不暇接。
我也曾引导学生不惜资本买之学之，别说，在发散思维、形式翻新上确实有了明显的收获，可是不到一个学期就出现了令人头疼的高原现象：学生作文水平徘徊不前。经诊断，学生思想见地和语言运用水平居低不浮，应属信息积累有限所致！
可是，学生在校时间安排得紧，课程又很多，仅靠一句要多进行课外积累显得多么空洞无力！学生是有心无力，无时间啊！
怎样让课外积累变成课堂积累，让阅读教学和写作教学同步进行，学生在课程所安排的语文课时里达到高效率的学习效果呢？于是我苦思：从大纲来说，要求学生能读懂文章筛选信息，运用文字表达思想；从教材内容的编排来说，以主题（话题）作为单元板块儿，以相同或相关话题作文作为单元后的作文训练形式;从考查学生的题型来说，展示学生的综合素质的作文占了整个试卷的半壁江山.主观能力题，积累运用题又占了阅读题的大部分，这样的以话题为形式，能力为本质，知识、思想、情感、语言、技巧等的积累为保证的新的课堂模式在摸索中产生，那就是--容读纳写氛围熏染式，话题课堂教学模式。
教材发下来，首先引导学生预习教材，把握各个单元要求达到的教学目标，对每个单元的话题做到心中有数，然后在平时的课外阅读和自由阅读课上留意这些话题的文章（当然有条件的学校实行推荐定向阅读更好），在生活中反复咀嚼思考，形成一定的直接和间接的认识，摘录或反思到自己的积累本和随笔本上。
等到学习这篇课文的时候，因为事先的积累和思考，每一位同学都有资格参与到作品中和作者探讨，同学之间在课堂上以这篇课文为依托进行交流展开讨论，求同存异，加深拓广，让思想和情感的溪流沟通交汇，形成思想的深邃汪洋撞出情感的交响共鸣。一个单元相同话题的文章通过反复的不同形式的交流探讨之后，求同存异，每个学生对该话题的认识都基本形成了独立的见解。那么，紧跟上的话题作文就是一个极好的巩固阅读和展示个性的舞台。学生的作文欲望可以说是如鲠在喉，不吐不快。由此，大量阅读，快速作文，容读纳写，相辅相成，一石若干鸟，语文教师也才成了真正的灵魂工程师，而非机械的文字训练师。
以宽容是一种美德这篇课文来说吧……
课堂探讨问题之一：你如何看待朋友间的宽容与批评？
学生1：宽容是一种美德，尤其对待朋友要以宽容为主。
学生2：应以批评为主，尤其是对待朋友，有诗为证“难得是诤友，直言敢批评”。批评与否是区分朋友真伪的标志呢！
学生1：我坚持我的观点，因为每个人的个性是不一样的，世界观，人生观以及做人处世的方式都刻着自己特定的经历，如果你对朋友的一些做法横加指责，他不但很难按你所要求的那样去改掉，而且极有可能伤害他，伤害友谊。所以接受朋友应该连同他的缺点接收下来，这才是真正的朋友，对待朋友就应该以宽容为主。
学生2：难道宽容的教训还不够吗？农夫将一条冻僵了的蛇揣在怀里，结果蛇醒来之后就咬死了农夫啊！
学生3：我认为无论对待什么问题都应该在一定的范围和度内，我们所要说的是怎样对待朋友间的批评与宽容，批评必须是善意的，而不是落井下石，幸灾乐祸；宽容也要适可而止，不能纵容犯罪，眼看着朋友跳黄河！
……
学生在各自观点清晰化的过程中，在课堂浓烈的探讨气氛中，受到感染，即使是那些不爱好语文的同学也不自觉地卷入其中。
容读纳写，气氛熏染话题式课堂教学模式，不仅便于日常单元授课和专题作文，并且对中考话题作文是一种从根本上应对的策略，即提高学生的内在修养，丰富学生的人文积淀，深邃其思想，伶俐其表达，集万家之长（个人广泛搜集与话题有关的资料，再经过自己的筛选思考后于全班思辨交流）成一家之言。
由此，大量读写融于课堂，不仅语文的人文性得到充分展现，而且其工具性在人文的光辉下也变得不再那么复杂和枯燥。
作者邮箱： hqch999@163.com