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提高课堂教学思维活动的频率(教师中心稿)
----双流棠湖中学：刘勇 黄明丽
语文学习，无论是语文素养的提高还是情感、艺术的薰陶，都是在学生积极主动地参与中实现的，学生才是学习和发展的主体。语文课堂教学，应创设民主活跃的课堂气氛，引导学生进行自主、合作、探究式的学习，激活他们已有的知识，放飞他们的心灵，允许他们自由抒写五彩斑斓的人性。摒弃“满堂灌”的注入式，也应防止“满堂问”及“满堂讨论”的低效热闹式；给出终极的诠释固不可取，但任凭学生神思“乱飞扬”也是一种不负责任的态度，要在讲解、启发与学生思维活动之间维持一种“必要的张力”。
这种“必要的张力”就是提高语文教学思维活动的频率。低频率的思维活动显现为学生思路堵塞，思维呈封闭状；或思绪零乱，思维呈无序状。高频率的思维活动显现为教师能诱善导，巧设氛围；学生思路开阔畅通，思维活跃。
一、 挖掘教材潜质，促进思维深化
教材选文文质兼美，富有文化内涵和时代气息。文学作品看似平凡，实则蕴意深刻，如果善于挖掘能激起学生深层次思维的词语和句子，可以促进学生思维向纵深发展。如鲁迅《风筝》一文，其思想内容是极其丰厚的，通过多角度、多层次地去挖掘，可以探究出深刻的内涵。在教学中，充分铺设时代氛围，利用恰当问题引导学生分析关键语句，抓住语言艺术和选材的精巧来体味思想的深邃：①风筝被毁坏了，小弟是什么心情？②“我”当年是什么心情？现在是什么心情？③为什么说我是“不幸”地看到了一本外国的讲论儿童的书？④待到小兄弟惊异地笑着说： “有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？⑤如何理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，--但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”
二、变换问题角度， 扩展思维领域
任何事物都有他的多面性。教学时，就一个问题从多种角度进行探讨，引导学生的思维朝各种可能方向扩散，引出更多新信息，使学生多维度思考，不拘泥于一个途径，训练思维的广阔性。《皇帝的新装》中一个个粉墨登场的人物丑态百出，具有强烈的美育功能，它在教人们审美的同时还教人如何审丑，它的精心构思的情节和高度漫画化、典型化的群丑形象是审丑的极好教材。教学时，我提出五个不同深度的问题，引导学生边读边想边议，层层推进，将阅读一步步推向高潮：①读《皇帝的新装》，你觉得谁最可笑？②读《皇帝的新装》，你觉得谁最可鄙？③读《皇帝的新装》，你觉得谁最可恨？④读《皇帝的新装》，你觉得谁最可爱？⑤众目睽睽之下，骗子行骗为何一路绿灯？……
三、加强综合训练，增加思维强度
语文素养内涵十分丰富，其特点之一是综合性。语文教学往往不是进行单纯某方面的训练，而是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合；语文教学要注重学科整合和跨学科综合。如教学《化石吟》，先虚拟一个化石博物馆，引导学生介绍化石的来历；然后让学生给诗另拟标题；之后反复呤诵，引导分析和品味。纵观全程可见：既有阅读品析又不乏听说训练，既有认知活动又有情感体验，还渗透着历史文化，确为学生喜闻乐见。
四、创设生活情境，培养想象思维
想象在社会实践中的作用是十分巨大的，研究表明：创造想象是人们进行一切创造性活动所必需的心理活动，它是进行科学发现、技术发明和文学创作活动的必要条件。爱因斯坦曾指出：“现象力比科学更重要。”在教学中要注重培养学生的想象力，如马致远《秋思》一曲，以短短二十八个字写出了日暮十景，但显然不是耳闻目睹的流水帐；引导学生以对现实生活的感性经验为基础，通过形象的生成、运动、组合和创造，使其更加具体、生动、独特而富于深刻的内蕴。“思理为妙，神与物游”，紧扣“断肠”一词，情、景交融，清晰地再现作品中的生动画面，构成一个丰富的艺术世界的审美空间。实践证明：在想象中，学生的思维活动处于极其活跃的自觉状态，可以通过对事物的加工整理、重新创造去发现和探寻事物之间的联系。
五、进行正反剖析，培养辩证思维
初中生的思维活动由形象思维占主导地位逐渐向抽象逻辑思维过渡，但他们思考问题往往是片面的，认为好坏、难易、深浅往往是一成不变的。教学时可就某一事物引导他们进行反复剖析，训练其辩证思维。如《人生寓言》两则：拥有显赫的财富和权势会紧张不安，难道说一无所有、赤贫如洗才自在吗？厄运能使脆弱的人变得坚强起来，那没有遭遇过厄运的人应该怎样培养坚强不屈的意志呢？引导学生剖析这其中闪烁的辩证光芒，树立正确的人生观、价值观。
六、填补艺术“空缺”，培养创造思维
米洛斯的“维纳斯”以其独一无二的残缺艺术享誉于世，无以伦比。正因其断臂才拥有了无数个完美手臂的遐想，引众多雕刻家为之而“折腰”。文学作品出于表达效果的需要，往往比较含蓄，留有艺术“空缺”。而文学欣赏具有创造和再创造的特点，《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，教学时，需要引导学生展开想象的翅膀，对作品的情节、意境作创造性的分析领会，去发现文本潜在的密码，才能使学生真正领略到文学艺术的优美、高雅及其价值。可以从以下几个方面进行“空缺”填补：①利用标题中的“空缺”；②想象结尾中的“空缺”；③思考标点中的“空缺”；④挖掘内容中的“空缺”。如教学弗罗斯特的诗《未选择的路》时，我班学生来自于西藏，离开拉萨来到成都，利用这首诗的艺术“空缺”之处，很容易地激起他们的情感共鸣和丰富想象：作者为何将写作重点放在未选择的路上？未选择的路又是怎样的呢？怎样对待选择的和未选择的路呢？课堂上，学生思绪飞扬，慷慨陈词，完全出乎我的意料。
“运用之妙，存乎于心”，以上几个方面在实践中往往是综合起来运用的。学生思维活动起伏跌宕，张驰适度；课堂教学清新别致，诗意灵动，流光溢彩。方能使语文课堂成为源源不断、经常更新的一泓活水，才能致力于学生语文素养的形成与发展。
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