农村中学如何开展研究性学习(网友来稿)

农村中学如何开展研究性学习(网友来稿)

卫孔  

      研究性学习方式是一种与信息时代相适应的、新课程条件下的新型学习方式，目前正如火如荼地在全国各地全面铺开，已经“飞入寻常百姓家”。在信息相对闭塞的老少边穷地区，教师如何应对这一学习方式？笔者就此结合自己的实践和思考，谈谈一些粗浅的认识。

   一、研究性学习及其意义。

   所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从课程、自然、社会和生活中选择和确定某些专题进行研究，在研究过程中能动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这是一种非常有效的学习方法，能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，提高分析、综合能力，进而培养创新精神和实践能力。它营造一种平等和谐的新型师生关系，教师从权威的传授者转变为学习的指导者和参与者，学生也由被动的承受者转向主动的探究者，成为学习的主人。北京教育学院博士季苹说：“研究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命。”研究性学习相对于以往的教学目标，更注重创新能力和实践能力，这也正是素质教育的核心所在。大力倡导研究性学习，是教育适应社会进步的需要，以人的全面发展为出发点而做的富有时代意义的选择。尝试研究性学习是实施课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段。

    二、研究性学习的实施。

    1、一般要求。与以往的学习方式相比，研究性学习更看重过程而非结果，重

在运用而非记忆，重在亲身体验和感悟、而非一般地接受别人的经验，重在全员

参与、而不仅仅关注少数尖子生参赛获奖。

    2、组织形式。以小组合作形式成立课题组开展探究动居多。课题组一般由3-6人组成，自主从中推选组织和科研能力较强的同学担任组长，聘请有专长的本校教师或其他专业人士为指导。也可以采取个人研究与全班集体研讨相结合的方式。课题组成员有分有合，各展所长，优势互补。

    3、一般程序。①开设讲座，搜集资料；②分析资料，组织选题；③成立课题组，制定计划；④分工协作，展开研究；⑤汇总结果，分析数据；⑥撰写研究报告；⑦组织或参加研讨会，交流研究成果。

    比如在指导学生进行《藤桥地区土壤成分分析和施肥对策》课题研究时，就对藤桥地区做了分析，藤桥是一个集中农产品种植（特别是短期的瓜菜种植）的地区。农民的收入主要来自瓜菜的种植。因此，研究该地区的土壤成分和科学施肥会更大的促进农产品的丰收，增加农民的收入。

    在开设讲座、搜集资料和分析资料、组织选题这两个程序时，就组织学生搜集和分析了藤桥地区的现状，让学生明白进行研究的意义。学生绝大多数出身于农村，能够为父辈做一点事，他们兴趣大增，一副欲欲跃试的样子。当场就制定了课题，具体分工。一组负责对土壤的分析，一组负责进行科学施肥。

    研究的重点是土壤成分的分析和施肥问题，方法主要采用对比实验，但实施起来涉及的面很广，如采集土壤样本、联系植保站测土壤、落实各种肥料等。为此，这两组同学参考了高二《生物》课本，高一高二《化学》课本，《十万个为什么》中的植物、化学章节及其它资料，并向有关化学教师、生物教师和植保站有关人员请教，请其指导。这样，通过分工协作展开研究，最后汇总形成论文。

    三、农村的困境与出路。

在农村学校开展研究性学习相对于城市来说，存在诸多不利因素。首先，学生知识基础普遍较薄弱；其次，信息来源渠道窄，收集资料难度大；再次，科研经费短缺，技术条件落后；更重要的，还有教师的观念以及指导的能力等等。相应的，也有有利的一面，主要是：学生更亲近大自然，动手机会更多，也更信赖老师。对此，我们要正视问题，扬长避短，要结合学生生活与社会生活的实际选择研究课题，同时要充分利用本校本地的各种教育资源。在指导学生进行研究性学习时，结合课程和当地实际，从学生的兴趣出发，寻找学生感兴趣和有探究价值的问题，引导学生深入实践，解决实际问题，全面提高能力。

教师更新观念是关键，现在不是要不要搞研究性学习的问题，而是怎样搞的问题。针对学生的实际，结合课程要求，可以选择一些面向大自然、面向农业生产的课题。带领学生走出课堂，走向田间、草场、溪流、果园；通过亲自动手弥补经费不足；教师更多地担负起收集资料的责任，并在整个过程中充分发挥影响力。

    我校一位化学教师就因陋就简、因地制宜，按照以上原则开展研究。学生欢天喜地，兴趣极高，在教师指导下形成论文后，参加市里评比获得一等奖，大大提高了学生的自信心和成就感，研究性学习由此进入良性循环。

    四、进行研究性学习应注意的几个问题。

    1.选题是关键。选题成功与否，直接关系到研究的成败。选题应有的放矢，与课文相结合、与学习目标相结合，研究内容为课文服务，又延伸于课外。大处着眼，小处着手，研究的课题越小越好，方便学生操作，也方便教师的指导。在学生完全学会研究操作之后，才适量加大范围，最终放手让学生自行操作。

    2.自主不是放任。研究性学习虽然强调学生是学习的主体，要求学生在学习过程中自主地探索问题，但是中学生正处于心智成长阶段，正处于求知阶段，还不完全具备独立思考判断的能力，知识结构也并不完善。不能就此放弃教师的主导作用，放任自流，否则只能徒有其表罢了。

    3、及时总结。在进行研究性学习的教学过程中，应该有针对性。对某一课文或小的专题研究学习之后，教师要善于指导学生总结研究成果，实事求是地获得结论，及时交流，及时激励，让学生保持“高昂的斗志”。不能教师一布置，就任由学生独自完成，三个星期、个把月之后才检查，这样就降低了学生学习的兴趣，今后再开展类似的活动，学生就会丧失了热情，导致研究性学习半途而废。

    “不管前边是万丈深渊，还是地雷阵，我将义无反顾，勇往直前，鞠躬尽瘁，死而后已。”只有坚定信念，持之以恒，才能让研究性学习方式在农村中学开出灿烂的花朵。

作者邮箱： weikong@126.com