充分利用合作学习 拓展语文学习空间(网友来稿)

充分利用合作学习 拓展语文学习空间(网友来稿)

四川荣县中学 黄翠英

《语文教学大纲》（全日制普通高级中学）明确提出了20篇学生课外阅读推荐书目；新课改的实验教材，除了学生必修教本外，还有学生必修读物。可见，语文学习的空间在不断的向外延伸。语文学习，不能只以课堂为学习阵地，它包罗万象的特点决定了它必须拓展自身的空间。生活无处不语文的观念，大语文观念是近年来提倡的语文学习观念。去年，我校以“合作学习与语文教学”为课题，不断探索，不断实践，尝试了一些合作学习的方法，这些方法是在集体并行教育的前提下进行的分组学习方式，取得了一些实效。在课堂教学中，力求克服集体授课带来的一些弊端--“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”；在课外的学习中，拓展语文学习空间，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活，真正做到能提高学生的语文素养。

这里，我想谈谈我们是如何利用合作学习，拓展语文学习空间的一些方法和注意事项：

（一）、合理分组，优化组合，形成异质小组。

合作学习是在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生自主学习，自我探究的意识和方法，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展，提高效益的目的。

学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。我把全班分成了十二个小组，每个组6个人，小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。

（二）、以课本为载体，向课外延伸

语文课本的每一篇文章，它只是一个例子，给我们提供了很好的范例。我们要教给学生的，不是怎么样学习“这一篇”，而是学习“这一类”。因此，我们在学习每一篇课文，每一单元课文时，注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。让学生能以课本为载体，向课外延伸，这样，学生的学习有了老师的指导也能有的放矢不至于盲目。

比如，在学习了高一第一单元的诗歌后，根据本单元要求，有一个综合性学习：拥抱文学的骄子--诗歌。因此，我给学生布置了一个合作学习课题--诗歌研究鉴赏。这一次的合作学习目的，是想让学生全方位的学习诗歌，学会自己学习研究，培养学生协作的品质。活动的设计，我遵循合作学习宗旨，让每一个学生都能各尽其能，各负其职。先每一个组的同学商量决定一个研究专题，然后，小组各成员围绕这个研究专题，利用自己可以调动的资源，搜集有关这方面的材料，然后搜集整理写成研究小论文，最后全班交流，集结成集子，作为班级内部刊物相互学习。这样的形式，极大的调动了所有学生的积极性，即便学习最吃力的学生，也可以为课题的研究提供一些必要的材料。有一个组的同学，在研究“诗歌与天文地理”这个专题的时候，还充分调动了他们的地理老师，充分运用了他们学习的地理知识，使学科相互渗透，更促进了学生对各学科知识的兴趣和对诗歌的理解。他们组写出了非常好的小论文《诗歌与天文地理》。其他组也写出了很好的小论文，比如有一个组研究的是“诗歌中的情”，他们写出的小论文《念诗情悠悠，独回味无穷》从亲情、友情、爱情，爱家情、爱国情，忧国忧民之情去研究诗歌中的情。另外还有几篇，《诗与名人》《诗歌与生活》《诗与人品》《诗人与诗》也让我初识了合作学习的巨大魅力和学生无穷的潜能。

再比如，针对诗歌单元我还搞了一个诗歌朗诵比赛。也是以小组合作的形式出现的。我只要求每个组完成一个节目，但形式不限制，可以是单人的，可以是多人的，但一定要表现出小组的合作。学生在诗歌朗诵的时候，也表现出了他们非凡的创造力和相互协作的精神。有两个组在表演的时候，充分体现了合作的精神。一个组以“爱”为话题，收集了古今中外有名的表现爱的诗歌，以谈话的方式，然后每人朗诵了一首或者两首有关“爱”的诗歌。一个组是以“月”为话题，收集了古今诗歌中不少有“月”这一意象的诗歌，还配上表演，这种形式虽不算独创，但至少是他们合作精神的体现，我给予了他们很高的评价，学生们通过这种学习，真正的对诗歌有个更全面的认识，而不是只停留在课本上。这一学期，象这样的活动我举行过三次，效果都很显著。

（三）、引入课外阅读篇目，向名篇名著进军

《语文教学大纲》（全日制普通高级中学）明确提出了20篇课外阅读篇目，其中不乏中外名篇。比如：曹雪芹《红楼梦》、罗贯中的《三国演义》、钱钟书的《围城》、莎士比亚的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、托尔斯泰的《复活》、泰戈尔的《泰戈尔诗选》、海明威的《老人与海》等非常优秀的作品。学生们一次读完，是很困难也很费时的，而且，作为高中生来说读起来也未必有趣。不读，却是语文学习的一大忌。为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，我把课外阅读篇目引入到合作学习中来。我是这样设计的：每个组一学期完成一部书的研读，读哪一部书由小组成员决定，但最好是每个组不重复。然后分成两个阶段完成。第一阶段，粗读，完成对所选名著故事情节、人物形象、时代背景等的了解和掌握，在这个过程里，每周给学生一节课时间，交流粗读进程和展示小组学习成果；第二阶段是精读，要求学生对小说中的语言、人物、环境等各方面做更彻底的学习，这一阶段，要求学生利用自己可以利用的信息手段（比如网络或者其他书籍或者朋友们的介绍等），更深入的学习这些名著名篇。比如《红楼梦》，学生在第二阶段就可以分成若干小专题：小说中的诗歌，小说中的服饰描写，场景描写，环境描写，环境描写体现的时代背景，小说中女子的命运，贾家的丫鬟等等许多专题，只要学生能想到的，都可以去研究。这阶段也每周给学生一节课，让每个小组展示他们的合作成果。这样，通过学生的合作交流，虽然一个组一学期只读了一部名著，但通过组内交流，组与组交流，学生对所读名著认识深刻，对没读的名著，通过其他组的介绍，一样有了较为深入的了解。

（四）、融入竞争机制，优化合作学习

有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。

在每一次的合作学习设计中，我几乎都会引入竞争的机制。比如，诗歌研究，从最初每个成员的材料收集，到材料的汇总，再到论文的形成，都作为评估的项目，然后，个人的得分累计起来就是小组得分，优胜是以小组积分为标准。再有，在阅读名篇名著时，也是以小组个人阅读的笔记，上课的发言等作为评定小组成绩，同样以小组得分作为评定的标准，每周一次评分，学期完后，累积每次得分，评定出各组最后的成绩。这样，极大的激发了学生互帮互助，互相协作的精神，同时学生也能资源共享，困难共度，团结友好，共同提高。

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