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自主 合作 扎实 有序--学习新课程标准的体会与实践(网友来稿)
广州市番禺区祈福新邨学校中学部 阎义长
新课程标准在初中一年级已经开始实施了，我们初中二年级的教学不能等待别人的成果，也要在如何实施新课程标准方面作出一些探索。语文教学中的难点是对课文即教材的处理，是“教”教材还是用教材教，是让学生学教材还是老师分析教材，是将现成的答案讲给学生听还是让学生通过学习主动探求答案，是语文教学中能否执行新课程的分水岭。这个学期以来，我代初二两个班的课，一边学习新课程标准，一边在教学设计上进行新的探索，形成了一套自主、合作、扎实、有序的教学模式。所谓自主、合作，是让学生在语文学习过程中，充分体现主体地位，用新的教育理念来指导教学；所谓扎实、有序，就是要继承原来教学中有用的东西，不要全盘否定。
一、自主与合作--语文教学也要走向生本。
郭思乐在他的《教育走向生本》一文中给我们描绘了十分美好的教育前景，他说：“我们要创造适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。”从某种意义上说，“创造适合儿童的教育”是我们语文老师在执行新课程标准中应该首先考虑的问题。我之所以选择了“信息技术与语文课堂整合”这个课题，就是考虑到广州市学生的实际，改变学习方式，从自主和合作上进行尝试。
首先要相信学生的能力，把学习的主动权交给学生。
我在教学中基本上摈弃了过去那种“讲读式”的课文分析模式，用大量的学生的实践活动支撑课堂教学。学词语，用听写竞赛的方式，记文学常识，用抢答的方式，就是学习汉语知识，也不是老师讲学生听，由他们自己来体会。第三册中的短语知识，要是老师讲的话肯定会很枯燥，我便想到结合课文的学习来让他们自主地钻研。在学习文言文《三峡》时，我看到课文中有很多并列短语，而且排列的方式不一样，便突发奇想，采取了与课文中的汉语知识套起来学习的方法。我分别列举了“乘奔御风”（并列中的动宾短语）、“素湍绿潭”（并列中的偏正短语）、“清荣峻茂”（4个短语并列）让同学们对照着教材中的汉语知识部分自己学习，并请同学上讲台用标记法划分，结果同学们兴趣大增。这样既学习了语法知识，又记住了文言实词的含义。
教育部基础教育司编写的《语文课程标准解读》中论述：“必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。”我在教学中对课文的认识也是基于这一点，不把课文当教本，而当成是学生的读本。如在组织学习居里夫人的《我的信念》时，我基本上没有讲一句，只是用听录音后让学生对照课后练习进行讨论 的方法学习课文。我曾担心学生可能会看不懂外国人写的作品，回答不出课后的问题，想不到经过一番讨论后，同学们对课后的问题竟然回答得比较准确，在一课时内学完了这篇课文。而学习《阿长与〈山海经〉》我用了三课时，《一面》用了两课时，用的是传统的讲析法，但学后学生并没有留下什么深刻印象。阅读传统课文《谁是最可爱的人》时，适时改变教学方式也可以达到学生自主学习的效果。我原来设计的是用教师的讲授法、提问法、组织朗读来处理三个典型事例的，但我总觉得这样的设计太老套，和新课程标准的要求相距太远，我便临时将教学设计成以学生为主的方式。首先，我设计了学生自己归纳三个事例的小标题，要求分组讨论，然后让同学们上黑板自己板书小标题。一个同学上来了，我并没有否定他的结论，而是问还有没有其他的表述方法，结果上来了好几个同学，把黑板都写满了。从板书的小标题来看，有5字短语，有4字短语，也有两字短语。我对他们都给予了肯定。接着，我又抛出那个经典的主问题来让大家思考：作者为什么要选择这三个实例？由于有了前面的讨论，回答这样的问题就十分容易了。这节课的教学，课堂气氛十分活跃。我没有将简单的问题复杂化，而是充分让学生学习语言而不是分析语言。虽然留下了一些疑问，但由于学生的参与，教学效果还是十分明显的。
其次要创设一种合作的学习方式，以适应现代社会的学习要求。我们研究的课题“信息技术与语文课堂整合”第二阶段的内容是钻研课本中的各项知识，并用电脑输入成文本供复习，然后制作成课件进行展示。一本语文书内容繁杂，积累丰富，单靠个人的能力是很难完成的。从这学期开始，我便将语文所包含的内容分解给每个学生，分为基础知识与积累、现代文阅读、文言文阅读和作文四大方面，又分为30多个子项让他们每人承担一至几项进行自主、合作的学习与探究，完成后合在一起不就是一个完整的语文复习资料吗？我们每周专门安排一个课时进行独立完成的课题研究，作好笔记，然后利用一节信息技术整合课将所研究的内容录入到电脑中积累起来。有兴趣的同学还将自己完成的课题用“POWERPOINT”制作成课件。在中段考后的家长会上，部分同学的课件在公开课上进行了演示，引起了家长的极大兴趣。将经过两个多月的努力，大部分同学研究的小课题被老师编写复习资料时采用。下面是几个学生制作的课题实例。
方淑茵的语文基础知识有点差，特别是喜欢写错别字，她便主动承担了“错别字的收集与辨析”这一专题。下面是她的部分研究成果：
找出并改正下面词语中的错别字。
闪砾（ ） 缭亮（ ） 晶荧（ ） 摩裟（ ） 俊峭（ ） 帷暮（ ）
蹦紧（ ） 性趣（ ） 辨论（ ） 篇辑（ ） 摸仿（ ） 坚纫（ ）
拙壮（ ） 轻篾（ ） 安祥（ ） 沾贴（ ） 强焊（ ） 溉说（ ）
训炼（ ） 缎练（ ） 欺服（ ） 跳望（ ） 敦朴（ ） 膘悍（ ）
答案：烁 嘹 莹 挲 俏 幕 绷 兴 辩 编 模 韧 茁 蔑 详 粘 悍 概 练 锻 负 眺 淳 剽
权五显是韩国人，在学习文言文上有些障碍，他就主动承担了文言文一词多义的研究。下面是他的部分研究成果：
一词多义现象。
⑴自 自三峡七百里中
： 自非亭午夜分：
⑵绝 沿溯阻绝
： 绝巘多生怪柏
： 哀转久绝：
⑶以 不以疾也
： 楚人以晏子短
： 因以为号焉
：
以此自终
： 具以情告：
⑷如 晏如
也： 亲旧知其如此：
⑸亡 终亡其酒
： 马无故亡而入胡：
⑹引 属引凄异
： 引酒且饮之
： 丁壮者引弦而战：
答案：⑴从、由
如果 ⑵断绝
最、极
消失 ⑶认为、觉得
因为
用
把 ⑷……的样子
像 ⑸走失
失掉 ⑹延长
拿 拉开弓
这种教学方式是不是生本教育不敢肯定，但已经向学生自主学习方面迈出了一大步，为今后学生的学习打下了良好的基础。
二、扎实与有序--积累是学习语文的重要途径。
自主学习是学生自己的事，那么老师的作用怎么体现呢？对这个问题，我在学习肖川的《教育的理想与信念》后有深切的体会。他在文中说：“教育作为文化--心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那就是：价值引导和自主建构。”“否认‘价值引导’就是否认教育，就是消解教师的作用，就是放弃教师的责任，就是自然主义的教育观、‘内发论’的教育观；没有价值引导的自主建构，就不成其为教育过程，就必然缺乏超越性向度和足够的发展性。”所以仅有自主学习是远远不够的，语文学习重在积累，只有教给学生好的学习方法才能达到这个目的，这就需要扎实而有序的课堂教学设计来引导学生学习。
一是用开展课堂上的学生活动，积累丰富的语言材料。
我在教文言文时，教给了学生一种学习文言文翻译的方法--三步翻译法，即不是让学生囫囵吞枣地“记住”翻译的内容，而是让学生学会字字落实地学习文言文，从小养成仔细探究的学习习惯。我在组织学习每一篇课文时，都将打印好的材料发给学生进行训练。有的学生还不满足于这种训练，自己用笔记本抄录下来再进行翻译。所以，我们班文言文的基础比较过硬。
在教古代诗歌时，我受到“诗中有画，画中有诗”的启发，便萌生了让学生用图画表现诗中意境的念头。这种方法我以前也做过，但主要让学生在下面自己画，没让学生表现出来。在学习《诗五首》时，我让同学们上黑板画画表现自己。于是我设计了只让学生画“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境，想不到学生在画的时候，连诗中所有的情境都表现出来了，广阔和沙漠，一缕冉冉而升的孤烟，将落未落的太阳，出征的士兵，高大的城门等。有的同学如张无逸、曾炎鑫画的工笔画，一车一马，道路沙漠都十分逼真，有的同学如周华安、周梓华画的写意画，像印象派的画，什么都用几何图形表现出来。我要同学们利用黑板上的画背诵《使至塞上》，在很短的时间内就背熟了。同学们兴趣盎然，一点也没有学习的疲倦感。
此外还让学生编演课本剧，如《晏子故事两则》、《寓言四则》等课文故事性强，场景相对集中，比较适合编成课本剧。同学们利用双休日时间在家里编好后在班上演出，也能达到扎实地学习文言文的效果。
二是教给一些有用的读书方法，让学生能举一反三，融会贯通。
我设计的主要课型是：听读，诵读，译读，说读等。
如听读课《天上的街市》的设计。分以下几个步骤进行。请同学们听第一遍，然后活动：自由地说一说你听到了什么？请同学们听第二遍，再一次活动：自由地说一说你听诗句后想象到的画面？请同学们听第三遍，第三次活动：在听的过程中，看有没有同学能够把诗句的内容写下来？各小组合作把本诗补充完整。最后有感情地读你所记下来的诗。全班齐读后，师进行朗读指导，然后学生再次读。
如诵读课《五柳先生传》，在听的基础上主要由学生诵读。我用了多次听读的方法，让学生自主用字典查生字。然后反复诵读，单个学生读，齐读，背诵等。读后将印好的用三步翻译法翻译课文的材料发给学生自主完成，基本上一节课可以完成这篇课文的学习。
如说读课《寓言四则》，我教给学生一种四步读书法，即“诵诗--正读--译读--说读”四个阅读文言文的步骤。所谓“诵读”，就是自由地高声朗读课文，培养自己对课文的语言感受能力，以引发学生阅读的兴趣。此过程要求学生每人自由地朗读一遍全文。所谓“正读”，就是在课文教学之初，学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。此过程要求老师根据学生的朗读情况正音，根据学生读书的朗读情况纠正语调。所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，并用三步翻译法落实字词，读读译译，译译读读。此过程要求学生在译的过程中基本上掌握寓言的内容。说读。所谓“说读”，就是让同学们在自读课文的基础上，说出自己的感受或体会，进一步明确课文的主旨。此过程主要是训练学生的口头表达能力。在第二课时，刚好有学校领导来听课，同学们没有一点畏惧感，在各个环节都表现出色，特别在“说读”这个环节中，由于我设计的是“说故事，说寓意，说感受”，不同层次的同学都有话可说，同学们围绕这四则寓言各抒已见，课堂气氛没有因领导的听课而沉闷，显得非常活跃，把这节课推向了高潮。
“说读”课还可以运用到现代文的阅读上，学习自读课文《斑羚飞渡》，因课文内容浅显，文字障碍不多，同学们阅读起来也很感兴趣，我便利用这篇课文让同学们学习表达，谈读了这篇文章后的感受。一节课中，发言的同学达到了一半，连对语文一向不感兴趣的范俊杰都发了言。限于时间，没有让另外一半同学再继续发言，有的同学指着已经准备好的发言稿不无遗憾地对我说：“老师，我准备了这么多内容，却不让我发言。”我开始还担心学生说不出什么的，没想到学生的潜力会有这么大。
对于一些比较长的现代文，我也想方设法教给学生一些处理课文的方法。如鲁迅的《阿长与〈山海经〉》学生理解上有些障碍，我给同学们讲这篇文章的写作方法“先抑后扬”、“一波三折”时，学生怎么也体会不深，我就用数学中的座标系来进行图示，以横座标作为阿长的性格，以纵座标作为作者的感受，让学生一边对照课文阅读，一边找出相应的文字材料，我将这些由材料构成的点标在座标上，便得到了好几个点，将这几个点用线连接起来，就形成了一道曲线，时上时下地，最后由“买山海经”冲上了最高处。我指着这条曲线对学生说：“作者对阿长的感情变化时而好时而坏，这条曲线时而上，时而下，不就是‘一波三折’吗？这条曲线开始在最下面，后来冲上最高处，不就是‘先抑后扬’吗？”学生看后理解课文也就比较容易了。
我虽然感觉到自己在学习新课程标准上向前迈进了一步，但我的教学还基本上停留在以老师讲授为主的层面上；两个班的学生都比较喜欢我上课，在学习上也有所进步，但还是有一部分同学学习不够扎实，学习任务不能很好地落实。因此，我一直在思考一种能适合广州市学生实际的教学方法。听了我们学校黄炽荣校长在初三（4）班（全校基础最差的班级）上的一节“削枝强干”研究课后，更加坚定了我在这方面进行实验的信心。黄校长职务比我高，年龄比我大，都能带头在差班进行实验，我为什么不能呢？
我的课有成功的，也有不成功的，甚至有的课还很糟糕。这也说明了一个问题，备课比较充分，上课成功的把握也比较大。我这学期平时忙于班级工作，在备课上是不如以前精了，很多时间都是凭着一点老底子在上课，一旦底子被榨干了的时候，也会出问题的。我应该在新的学期在备课上多下功夫，以更好的教学设计来迎接新的一年的挑战。 作者邮箱： ezhang001@sina.com
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