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让写作训练走进课文(网友来稿)
周义贵
读与写是“灵犀互启，密切相关”的，“读”是“写”的基础、根本，“写”是“读”的拓展、升华。如果能把课本的“读”与作文的“写”结合起来，想必会受到事半功倍的效果。但现阶段，在中学语文教学尤其是基础年级的作文教学过程中，普遍存在着一种“铜匠担子挑到哪里响（想）到哪里”的倾向，到要写作时，随意地找过题目布置下去，然后任由学生天马行空，信手涂鸦，使作文教学处于盲目、无序的状态中。
为解决这一问题，笔者认为在基础年级可以实施把课文和写作结合起来的方法，做到读和写紧密结合，让写作训练走进课文。
下面就以高中语文第四册（人教版）为例阐述一下读写结合过程中文题的拟定。
1、概括类
本册的小说单元和戏剧单元课文篇幅大多较长，对此，可要求学生进行故事梗概、剧情介绍等方面的概括，浓缩课文以便快速了解课文内容。甚至可在讲解了章回体小说之后，要求学生根据剧情的发展过程按照回目的方式概括小说的主要内容。
2、变换类
本册课本中的小说、戏剧单元的文章特点各异、写法多样，因此可以训练学生进行变换方面的训练。如线索的变换，把《药》改写为《夏瑜的故事》，要求把原来的暗线变换为明线；体裁的变换，把《智取生辰纲》改编为剧本，把《窦娥怨》改编为小说；形式的变换，选取《长亭送别》中的几支曲牌，把它们变换为诗歌。
3、拓展类
拓展类作文就是把课文作为引子，要求学生由此及彼，加以类推，让学生关注现实，关注生活，写出与课文同一题材、与人物同一性格、与景物同一意境的现实生活中的事、人、景来。如学过《祝福》对应写《过年》，学过《陈奂生上城》对应写《今日“陈奂生”》，学过《长亭送别》对应写《话别》等。
4、评析类
对作品中的人物进行客观公正的评价分析，有利于学生历史地辨证地全面地看问题，也有利于学生世界观的养成。在学习了相关课文以后，可进行《〈雷雨〉、〈茶馆〉结构之异同》、《杜十娘、祥林嫂、水生嫂》、《我看诸葛亮》等文题的写作训练。
5、想象类
合理、大胆的想象是写作中最高能力的体现，因此进行想象类作文的写作很有必要。学习了本册的相关课文之后，可布置写作《翠翠跑走之后》、《假如项链没有丢失》、《王平守街亭》、《鲲鹏与斑鸠的对话》等题。
当然，针对本册课文，还可以拟定出其他一些文题。教者可以根据学生的实际需要有选择地、有针对性地拟定文题，进行写作训练。
之所以这样做，有以下几个方面的考虑：
一、利用资源 提高效率
能够入选中学语文教材的文章都是历经百十年甚至上千年时间的侵蚀而留存下来的不朽之作。如果仅仅是在教学中让它们过一下堂就束之高阁，实属是资源的一种极大浪费。而把课文的读和作文的写结合起来，则充分利用了课本资源。同时，把课文的读和作文的写结合起来，就促使学生注重课本的学习，提高了课堂效率。因为只有对课本有了深切的理解，才能写出符合要求的文章。
二、立足课本 努力迁移
要求学生利用课本资源并不是说要死抱住课本不放，而是要求学生立足课本，以课本为写作的引子或模子，努力向课外、向现实、向生活迁移。而现在的不少学生，只能囫囵吞枣地接受课本知识，缺少运用知识进行迁移的能力，这样利用课本进行写作训练就训练了学生举一反三的迁移能力，使他们学得透，学得活。
三、兼顾文体 全面训练
受近年来高考话题作文的影响，在中学作文教学中，几乎从初一到高三各个年级都在进行话题作文的训练，这就使得不少学生在写作上基本功欠缺，审题立意不到位，文体感不强，认为只要在写作过程中涉及到所给的话题就算完成了作文，结果写出来的东西成了“四不象”的作文“另类”。
而依据课文拟定的这些文题，有概括性的，有扩展性的；有写实性的，有想象性的；有记叙文，有议论文；有小说，有诗歌，也有剧本，各种文体兼有。这样通过训练，就可以使学生了解掌握各种文体的基本特点和一般写法，他们也就不至于在考场中写作时感到无从下手，或写出不伦不类的文章来。
附部分学生习作
1、《杜十娘怒沉百宝箱》回目
开端 鸨母无义逼李甲
十娘有心从良人
发展 柳遇春仗义助好友
杜十娘托情随郎君
发展 孙富歹意破姻缘
李甲薄情卖佳丽
高潮 痴情女怒沉百宝箱
薄情郎愧失心上人
结局 李甲追悔患狂疾
孙富担惊为怯鬼
2、把《长亭送别》中的[一煞]曲词改写为诗歌。
碧绿的青山呀/是在挽留谁呢/你为何如此多情
苍翠的树木呀/是在担心谁呢/你为何如此无力
傍晚的云气呀/是在遮蔽谁呢/你为何如此着急
小道伴着落日沉静/秋风抚过农田无音
偶尔听见马蹄声飞扬/让离去的车儿停定
3、写出具有“陈奂生”性格的《今日“陈奂生”》。
今日“陈奂生”
某君偏爱睡觉，上课铃一响，老师几句话后，他必准时与周公会晤。
一日下午第一节课，太阳暖暖的照着大地。教室内纪律出奇的好，到处都是小鸡啄米似的点着头--求贤若渴。老师兴致勃发，滔滔不绝，忽闻一不协调的呼噜声，老师循声望去--正是具有坚强毅力的屡犯屡教、屡教屡犯的某君。下课之后，办公室内自然又是一场暴风雨。
某君垂头丧气地回到教室，环顾四周，好多幸灾乐祸的脸孔。“哎--”他长叹一声，“为什么老师总跟我过不去，那么多人睡觉，凭什么单找我的茬，莫非--莫非，他对我特别照顾？”
“不错，不错。”“真有你的……”旁人恍然大悟的散开。
于是，某君精神抖擞起来，抬起头，挺直腰，走大步，宛似一个得胜的将军，背后还有人说着：“那家伙，老师说对他特别照顾。唉，真令人羡慕啊！”
窗外，一只乌鸦在怪叫着。
4、依据《逍遥游》中的有关内容，加以想象，写作《鲲鹏与斑鸠的对话》。
一只斑鸠仰望着傲立在崖顶巨石上的鲲鹏：“老弟上哪儿去呀？”“南海。”斑鸠撇了撇嘴，不以为然地说：“老弟你怎么这样不切实际呢？你总是今儿个东方海角，明儿个南方天涯，到处乱折腾；没有大风还飞翔不起来。”鲲鹏轻蔑地俯视了斑鸠一下，不予理睬。斑鸠仍在喋喋不休：“你看你飞来飞去多辛苦，哪像我们斑鸠，一下子冲起，不论碰到什么样的树木就停下来；即使飞不到树木上也不要紧，那就再回到地面上来--生活自由自在，无忧无虑。而你……”“哼！”鲲鹏勃然大怒：“燕雀安知鸿鹄之志！区区蓬间雀也来比我，鼠目寸光之辈！”鲲鹏仰头长啸一声，巨翅伸展，如垂天之云，冲天直上。
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