初中语文挖掘性学生学习评价(网友来稿)

初中语文挖掘性学生学习评价(网友来稿)

广州市第三十六中学    陈超

传统的初中语文教学强调以教师为主体的口笔传授的教学方式，而对学生的评价则强调选拔性评价，重在量化评价，以绝对评价为主要方式。这种学生学习评价方式具有一定的激励作用，而在一定意义上讲，这种评价方式又有一定的局限性，他只是就学生的学习结果进行了评价，而忽视了学生的学习过程，忽视了学生的个性发展，不能全面评价一个学生，不利于学生的全面发展和成长。而语文是最讲究个性的一个学科，学生个性的培养是促进学生自我完善的最佳方法，是学生语文修养的提高的重要途径。

语文是中华民族的母语，由于使用的平凡性、普遍性，而往往忽略语文修养的训练，在学习中造成不重视心理和一度追求成绩为主的学习方式，造成语文学习的误区，经过多年的教学研究和自身学习的探索，认为初中语文挖掘性学生学习评价，对开发学生语文学习兴趣，培养学生语文学习素养具有较好的效果，在对一个班55人三年的语文挖掘性学习评价过程中得出一定的经验，取得了一定的效果。

一、研究对象情况分析

研究班级初一入学时的情况：全班共55个学生（其中一人中途转学，来自农村，成绩较差），分班时语文平均65（小学毕业考试成绩），在全校六个初一级的班中排名第四。该班学生好动，回答问题不太积极，中下层面学生占教广，有5个左右的学生成绩稳定且位居全级前十名内，学生上课纪律好，作业能较好地完成。但该班学生学习被动，几乎所有的学习内容都是由老师指定，很少有学生自己探索学习，但这个班级的学生写作能力较强，思维活跃，如能正确引导，挖掘学习潜能，在学习过程中，使学生能正确认识自己，将自己的学习潜能尽情发挥，营造整个班级的良好学习氛围。如果要正确引导这个班级的学生发展，主要的是正确评价学生的语文学习，将学习的自评与他评、表现性评价与终结性评价、质评与量评、阶段性评价与长期性评价结合起来，让学生自己全面认识自己，在语文学习过程中不断完善自己，主动参与自己的评价，在学习过程中发掘自己的学习潜能。

二、研究与实施情况

在实施前几年的的教学过程中，通过对学生的观察和评价实践，发觉大部分学生都很聪明，具有语言天赋，具有学习语文的潜能，但由于受环境的影响，老师不能正确评价一个学生语文学习的状况，而学生本人则不能正确认识自己的语文学习，从而不能正确引导学生进步，相反，部分学生的潜能得不到发挥，而且语文成绩会越来越差。因此在以前教学实践的和这个班的实际情况的基础上，运用了挖掘式的学生语文学习评价体系，客观有效地评价学生语文学习状况。

在这种挖掘式的学生语文学习体系中，学生语文最终学习成绩由兴趣成绩、应用成绩、平时成绩和考试成绩四个方面组成。

兴趣成绩：主要以学生学习语文的兴趣为依据，是对学生形成性的语文修养进行评价，学生选择最感兴趣的语文内容进行研究，是水平性的评价，是语文学习能力的检测，以学生所研究的成绩为评价依据，占总成绩的30%。

应用成绩：以学生语文学习在日常生活中的应用为考查范围，学生自己确定自己的考试形式和范围，用生活实践为检测方式。这部分成绩占总评成绩的30%

平时成绩：主要是学生参与课堂教学过程的成绩，课堂教学参与的程度，以及在课堂教学的表现。这部分成绩占总评成绩的20%

考试成绩：主要指学期末学校组织或者全区组织的学生终结性考试成绩。这部分成绩占总评成绩的20%

尽管现在提倡素质教育，但一定程度上，学生的语文成绩在学生中考升学方面还起了重要的作用，所以考试成绩和平时成绩在学生整体评价方面还占有较大的比例，在淡化考试，减轻学生考试负担加强后，初中语文学业评价将会增大兴趣成绩和应用成绩的权重（这部分成绩占总评成绩的90%），减少考试成绩和平时成绩（这部分成绩占总评成绩的10%）的权重。

1、 学习内容的改革

语文学习在中国教育中是最早的教育学科，长期以来，语文教育是以教师教学为主体，学生只是被动地接受，而检测的方式都是纸笔检测为唯一的方法，教学的内容完全是依据考试的内容而变，缺乏科学性。

在所实验的班级里，学习内容进行了较大程度的变革，以学生的学习兴趣与实用程度为依据，将学习内容分为课堂必修基础知识、学生兴趣知识、社会实践知识三部分，学生依据下面的表格对自己一学年的学习情况进行归纳总结：

内容记录状况 取得知识效率 知识达到程度 评价（自评、他评）

基础知识

兴趣知识

社会实践知识

上述表格由学生自我参与，自我总结，教师、学生本人、其他学生共同进行评价，在评价的过程中找出问题，学生自我解决问题，教师主要起知道作用。

通过学习内容和形式的变革，拓宽了学生的视野，减少了学生的束缚，学生通常能自我寻找喜欢的课题，提高学习兴趣，通过参与自我学习与评价，学生能养成良好的学习习惯。

2、 评价方式的改变

传统的初中学生语文学习评价，主要以教师的个别评价和终结性的考试成绩相结合而得出一个学生的最终评价，这种评价方式不能正确反映一个学生的学习状况，比较武断、简单，在一定程度上说，不能真正鼓励学生学习。

在实验的班级里，评价一个学生的语文学习状况是从多角度进行评价的，主要从以下几个方面进行的：1、考试成绩，主要是平时测验和期末考试成绩。2、兴趣学习选题，主要考查学生兴趣选题所取得的成绩，这一评价主要由学生本人将自己一个学期的成果进行展示，结果由自评、他评、教师评价、家长意见结合起来进行考评。3、社会实践知识考评，主要是学生将自己所学知识到社会相关部门进行实践，形式自己选择，评价结果由所用部门给出。

在整个评价过程中，学生自始至终都参与其中。

3、取得效果进行比较

通过三年的实践，所实验的班级在以下几个方面有了一定的变化：

①学生学习兴趣有了明显的提高，通过一系列的改革，学生语文学习的潜能得到了极大的挖掘，学生无论从课堂学习状态还是自我语文钻研情况都有很大的进步。

②学生语文成绩有很大的提高，有入学时全级第四排到全级第二。

③养成了良好的学习习惯，学生能自觉设题进行研究，在学习中能准确找到自己的不足，并加以改正。

④能积极参与自我评价和评价他人的行列中，形成良好的集体观念。

三、问题与反思

初中语文挖掘性学生学习评价的设想与实践，在一定程度上提高了学生的学习积极性，能较好地引导学生进行自我评价，使学生不断完善自己，但也存在一些问题，值得注意，需要改进：

1、初中语文挖掘性学生学习评价以挖掘学生的潜能为指导思想，在操作过程中容易忽略学生基础知识的强化，导致部分学生一些基本的语文常识不过关。

2、初中语文挖掘性学生学习评价“撒的网太宽”，有时不能很好地把握学生的动态。

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