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墨池记(网友来稿) 教案教学设计

时间：2024-10-29 18:44:50 教育新闻我要投稿

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墨池记(网友来稿) 教案教学设计

陈坚江苏省射阳县海河初级中学

墨池记(网友来稿) 教案教学设计

教学设想

这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点。

教学目标：

1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。 2．了解借事立论、叙议结合的写法。

3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。

教学重点：

把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。

教学过程：

一、导入课文：（“以旧促新法”，也可以与“说”进行比较）

“记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。

特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如：《核舟记》----说明状物----核舟：奇巧（状物）

《桃花源记》----写景散文----“世外桃源”

《岳阳楼记》----抒情散文----“先天下┅┅”

《醉翁亭记》----抒情散文----“醉能同其乐，醒能述以文”

《墨池记》----说理散文---- 勤学苦练出才能

二、作者简介：名：曾巩，字：子固；时：北宋时人；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人，评：“唐宋八大家”之一，后人称之为南丰先生，卒谥 “文定”。作：《元丰类稿》。《宋史》说他的文章是“ 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。”

曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。

三、学生自读

反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。

结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。

洼(wā) 邪(yé) 徜徉(chángyáng)：随意漫游。肆（sì〕恣(zì)：放纵、任情。

于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。故迹：旧迹。

遗风余思：遗留下来的作风和思想。以临于溪：居高视下。

四、质疑解难-- 四行对译法

学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。

五、背诵全文

根据本文叙议相间的特点，逐层背诵。 (解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。)

六、研读课文：

1、学生自由朗读课文。（教师范读、学生齐读。）

要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。

2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。

(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?

明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。

(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?

明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。

(3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读，体会它们在文中的意义和作用。

明确：文中共用了六个“邪”字设问句，分别是：

①“岂信然邪”； ②“而又尝自休于此邪”； ③“岂其学不如彼邪”；

④“况欲深造道德者邪”； ⑤“而因以及乎其迹邪”； ⑥“以勉其学者邪”。

口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用：

① 表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。

② 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。

③ 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。

④起提示、启发的作用。 ⑤ 、 ⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。

七、中心思想：本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明

了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。

八、写作特点：

1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。

本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中“临池学书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。

2、以小见大。

九、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。

文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义）

①、 “此为其故迹，岂信然邪?” ②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”

这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。

(解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。)

设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以“欧曾”并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修“六一风神”之妙的。

十一、课后作业训练：

阅读短文，回答问题。作文多在“三上”① 欧阳修

钱思公②虽生长富贵，而少所嗜好。在西洛时尝语僚属，言平生惟好读书，坐则读经史，卧则读小说，上厕则阅小辞③。盖未尝顷刻释卷也。谢希深亦言：宋公垂同在史院，每走厕必挟书以往，讽诵之声琅然，闻于远近，亦笃学如此④。余因谓希深曰：余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。盖惟此尤可以属思尔⑤。

①三上：指“马上”、“枕上”和“厕上”。②钱思公：钱惟演，北宋“西昆体”代表作家之一。下文提及的谢希深(谢绛)、宋公垂(宋绶)也以文学知名一时。③西洛：西京洛阳。小说：指先秦百家著作以及后来的各种杂记。小辞：指词典、小令。④琅然：声音清脆。笃学：十分好学。⑤属思：思考，构思。

(1)文章记叙了三件事，直接记述了；转述谢希深介绍；作者自道。 (2)这些事例以及本文给你什么启迪?

参考答案 (1)钱思公喜好读书的表现宋公垂勤学的事例

作文多在“三上”的特点和体会 (2)惜时好学才能有成就

(解说：这一环节旨在指导学生注意一词多义的现象，积累文言词汇，把文言文读通、读懂，做到“字得其训，句索其旨”，进而理解文章的思想内容，学习古人勤奋好学的精神。)

教学一得：如何扩大课堂容量？

----善于以旧促新（温故而知新）

讲一篇《墨池记》，可以引出11篇学过的课文：

如：“教授王君盛恐其不章也”中的“教授”时，可以联系到第二册中的《送东阳马生序》有“有司业、博士为之师。

小中见大：《一件小事》、《七根火柴》、《记一辆纺车》、《一面》（4篇）

夹叙夹议，以议为主：《论雷峰塔的倒掉》、《从三到万》（2篇）

关于“记”：《核舟记》、《桃花源记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》（4篇）

墨池记讲义练习

江苏省射阳县海河初级中学陈坚备课手记

中考试题综合能力训练测试：

第一节

一、音、形、义类：

1、隐然而高： 2、以临于溪：、在文中含有的意思。 3、洼（）然：，与它构成反义的词有。 4、曰王羲之之墨池者：。 5、《临川记》云也：写两个含“云”、意也相同的成语：、。 6、尝慕张芝：。 7、临池学书：、，“临池”这两个字，后来成为一个词语，意思指。8、此为其故迹：、。 9、信然：。 1、这位书法家天天练习写字，在附近的水池边洗笔，

二、理解类：竟把一池水都染黑了，真如文中所说的那样：“ ， ”（8个字）。2、描写墨池外形特征的句子是：。 3、交代了墨池地理位置的句子是：。5、文中对于临川墨池的传说是否真实可靠，作者仅仅是转述《临川记》的说法，之后用了“ ” （4个字）这样一个问句，未加深论，点到为止，具有分寸感，用笔简练，要言不繁。 6、“ ” 说明了王羲之平时学书的刻苦专一，费尽“精力”，也为下文的即事立论提供了论据，埋下了伏笔。（这8个字） 7、被称为“草圣”的人是；“书圣”的是；“史圣”的是；“诗圣”的是；“画圣” ；“医圣”的是；“学圣” 。 8、佳句赏析：例“岂信然邪？”这一句短小精悍，未加深论，点到为止，具有分寸感，用笔简练，要言不繁。

第二节

一、基础类：1、方┅┅强（）以仕：

写出两个同音同意的“强”字成语：、，请再写出另一个读音并组词：强（）：。 2、尝极东方：、。 3、“沧海”在文中指；曹操的《观沧海》中的“沧海”指的是；李白的“直挂云帆济沧海”中的“沧海”指的是。4、娱（）其意：。 5、徜（）徉（）肆恣（）：。6、自休于此：。 7、晚乃善：。 8、则其所能：、

9、盖亦以┅┅自致：。10、然后世┅┅能及者：。11、则学固岂可以少哉：

12、汝心之固： 1、据说，王羲之曾在父母墓前自誓不再出仕，不为名利所牵，二、理解类：不与庸吏同流，对此原委，文中只用“ ”一语概括。 2、辞官后，他（王羲之）曾“ ”（4个字）于名山大川之间，遍游东方诸郡，并泛舟出海。 [这第一句话深刻揭示了王羲之傲俗超群性格气质形成的根源，这也是他清心寡欲，学成书法的深厚的思想基础。] 类似于王羲之的人，历史上还有其人，如，他就是“不愿为五斗米而折腰”，而成为一位著名的田园诗人，他又被称为，时人，曾学过他的课文有。 3、从结构上说，“ ”一语，为上文考证墨池遗址增加傍证，又为下文发表议论提供了依据，实起着的作用。 4、据载王羲之书法当初不如当时的书法家们，到了晚年才写得特别精妙。文中说明这一历史事实的句子是：。 5、作者紧紧抓住“ ”这三字，作为本文立论的重要根据，这就抓到了问题的根本，自然地作出正确的论断：“ ”，语气委婉而又十分肯定，其实上文的“ ”（8个字）的感人事迹，也可作为此处的证据。 6、在第三句中，作者仅用“ ”这一字引出下文，从面指出后人书法不及王羲之的原因。 7、本节中作者主要是为了揭示出“ ”的全文主旨，表明“ ”（4个字）的写作意图，在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说服力量。

8、作者认为王羲之成功的原因是。（用原句回答） 9、作者作这篇“记”的缘由是。（用原句回答）

10、佳句赏析：例如：①“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? ②则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?” 作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。

第三节

一、基础类： 1、惟王君之心：。 2、今为州学舍：。古代学校的名称还有：庠序国学乡学等。 3、教授王君盛：，古代的学官名还有：司业博士祭酒等，“教授”今意义为：。4、恐其不章也：，有关这个通假字的成语有欲盖弥彰，彰善惮恶。 5、于楹间以揭（）之： 6、虽一能不以废：。 7、及乎其迹：。 8、其亦欲推其事，以勉其学者：，“学者”今意义指 9、尚之如此：。 10、仁人庄士：。11、遗风余思：

。12、被于来世：，被坚执锐：

13、何如哉：。 1、文中补写墨池现状的句子是

二、理解类：。2、说明王盛对王羲之表彰之意的句子是：。 3、交代本文写作缘由的句子是。 4、在第4、5句中，作者写他对王君这样做的用心的思索，这里有两层意思：一层是就王君仰慕王羲之而言：“ ”；一层是结合王君特殊身份，勉励求学者而发的。两层意思全属之词，因而都用了口气。 5、表明王盛仰慕王羲之的句子的 6、勉励求学者的句子是。 7、一方面点出了王盛此举的苦心，同时也是作者作“记”的深意所在的四字短语是“ ” 这四字就结构而言，又可看作是上文“ ” 这一全文主旨的具体阐发。 8、文章用“ 何如哉”三个字作结，作用是：作者不把原意直接说破，而由读者自己去体味，这就产生了意在言外、余味无穷的艺术效果。 9、文章以“ ” 的“ ” （8个字）必将长期流传，产生深远影响作结，作用是：这对于当时的学子文人，有强大的激励作用，同时收到了深化主题的艺术功效。

10、佳句赏析： ⑴ “惟王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪?

⑵亦欲推其事，以勉其学者邪?”

作者在阐明王君用意时，也用了设问句，用推测性语气，显得委婉深沉，语重心长，而又切合于实情；因为作者只是从对方题匾、求记来加以体会的，如果用直截、肯定的语气，难免失之粗率。

全文综合扩展训练：

一：文章题材： “记”：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。

特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。

例如：《核舟记》----说明状物----核舟：奇巧（状物）

《桃花源记》----写景散文----“世外桃源”

《岳阳楼记》----抒情散文----“先天下┅┅”

《醉翁亭记》----抒情散文----“醉能同其乐，醒能述以文”

《墨池记》----说理散文---- 勤学苦练出才能

三、思考题： (1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?

答案：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。

(2)抚州学官王盛君，书“晋王右军墨池”六字于楹柱间的目的是什么?

答案：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了“晋王右军墨池”六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。

⑶本文以为线索，联系王羲之刻苦练习书法的故事，阐明了的道理。

四、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。

文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人沿点。

①、 “此为其故迹，岂信然邪?” ②、“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”

③“然后世未有能及者，岂其学不如彼邪? ④ 则学固岂可以少哉!况欲深造道德者邪?”

作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个表层进的设问句表达。问中有答，以问代叙代议，用疑问句式，表示了完全肯定的语气。钻研技艺需要刻苦自励，深造道德，则尤需要加倍地刻苦自励了。这里在极强的逻辑推理中，取得了无可辩驳的说明力量。

⑤“惟王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎其迹邪?

⑥ 亦欲推其事，以勉其学者邪?”

7、“夫人之有一能而使后人尚之如此，况仁人庄士之遗风与思被于来世者何如哉！”

这里的设问句用“何如哉”三字作结非常妙，妙就妙在作者不把原意直接说破，而由读者自己去体味，这就产生了意在言外、寻味无穷的艺术效果。

五、请写出几句含有“勤学苦练方能成材”的道理的成语或名言警句以及举几个典型例子（古今中外均可）： 1、玉不琢不成器；人不学，不知道。 2、人学始知道，不学非自然。 3、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 4、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 5、勤能补拙是良驯，一份辛苦一分才。 6、天道酬勤 7、微编三绝事例： ⑴司马迁：受腐刑后，仍顽强地活下去，更加勤奋地写作，终于完成了辉煌的历史、文学巨著《史记》。 ⑵ 范仲淹：年少时就死了父亲，家里贫穷供不起他读书，竟靠着吃粥来充饥，刻苦攻读十年，而成为北宋有名的政治家、文学家。

⑶吴敬梓：家庭贫穷，饥寒交迫，靠别人周济维持生活，但他仍奋笔疾书，经过三年苦战，终于完成了《儒林外史》这部33万字的巨著。

⑷、曹雪芹：破产后，凄苦的生活没有压倒他，他“披阅十载，增删五次”，终于写出了“字字看来皆是血”的长篇巨著《红楼梦》。

六、文中人物：王羲之：时家，字逸少。世称：王右军，前人评论他的笔势说“ ”，世人因此称他为“ ”。有关他的成语是：：原形容书法笔力强劲，后来比喻见解、议论的深刻。

七、唐宋八大家：韩柳三苏，欧王曾巩。

人物

字、号

作品

课文

八、书法方面： 1、初唐三大书法家：欧阳询、虞世南、楮隧良

2、“颠张醉素”：张旭、怀素。 3、“颜筋柳骨”：颜真卿、柳公权

4、宋四家：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄

5、吴门三家：祝允明、文征明、王宠（明朝时，苏州一带的三位书法家）