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语言教学模式初探(网友来稿)
朱淼
语言教学这个概念让人难堪！语文教师引以自豪的事情就是能教学生学习语言，虽然现在很多学者或者政客也很强调人文精神，但是语文教学的实质已经在别的文章中探讨过，语言的学习是不容忽视的主要任务，可是一个学生是如何掌握语言的，实际的教学过程是如何发挥的作用，有几个语文教师能说清楚呢？
语言的概念涵盖面广，不同地域又有不同的语言，各有特点，难以一下说清楚语言在交际中体现出的共同性。汉语使用的人很多，也是联合国官方语言之一。给汉语定性的论文不计其数，观点深刻，概括也很准确，但是在实际教学中，使用它们却异常艰涩，不胜其用，难以为完成实际的教学工作作指导！
笔者根据自己多年的教学心得斗胆在学问泰斗们面前班门弄斧一回，讨论一下语言的教学思路的理论基础--语言教学的模式。
在实际教学中语文课很乏味，学生不爱上，教师不爱教，为什么呢？学不得法，教无定式；学的人厌烦，教的人疲倦。学不到东西，进步不快，时间没少浪费；教不出成绩，业绩不佳，工夫没少蹉跎！学生听，教师讲，不论什么教学方式方法都是应景文章，雷同的多，走形式的多，有实际效益的工作忒少！实际教学的艰难引发反思，语言的认识不清，走传统的老路子难以奏效，语文课怎么办呢？笔者认为还是踏下心来，认真钻研语言的特性，理清语言教学的模式，也许会为实际工作带来一个新的春天！
有关语言的论著真是汗牛充栋，难以头悬梁锥刺骨不舍昼夜地读毕！不管怎么论述，语言好象都应该由两个基本的组成部分构成--描述性的语言和支配性语言。这两个概念是一种学习与教学的经验的阐释，也许很片面，但它能帮助我们这些在一线的语文教师，让心中有些光亮，好象是夜灯，照亮黑漆漆的教学之路！
描述性语言是很大一部分，对所见和所想的东西只是描述性的陈述，应该包括使用记叙（叙述）、描写、说明、议论和抒情这些表达方法主陈述的语言。主陈述是说使用这些表达方法只在乎将内容铺陈、讲述出来，不在乎它的其他功用。如果不以陈述为目的，在乎语言的交际功用，使用语言来支配他人的行动，支配学生的学习过程，尽管一定量的陈述也可能获得一些不可测的支配效果，这些主支配的语言应该单独归为一类，主支配就叫支配性语言好了。支配性语言也可以使用记叙（叙述）、描写、说明、议论和抒情这些表达方法，使用它们的目的却是为了调动学生或说他人的行动，以达到引发他人行动的社会效益为最终目标。
拿我们这些语文教师的教学语言来说吧，描述性语言多肯定给语文教学带来“一言堂”这样的充满贬义的评价。文选式的教材，传统的教学方式，教师充满激情的讲解，给学生带来什么呢？其实文章是死的，教学方式是可以变化的，教学方式变化的依据也许是领导的政治需要，但是学生的思维确是需要关怀的活生生的教学和教育主攻的目标！活生生的东西没有受到应该的礼遇，所获得的只是知识的陈述，一些僵死的材料，其实在当今这个信息时代，互联网已经深入我们的生活，获得陈述性的知识已经不完全需要教师的帮助了！教师也许应该只关心学生的思维，使用主支配性的语言调动学生的思维，调动学生的学习积极性，主动获取信息，主动展开自己的思维创设出令历史惊羡的新世界！
换一种语言来教学！也许这可以成为一个口号，它给我们一种新思维，也许可以完全改变我们的教学，把所有的精力都放在建立能够激励学生主动思维的学习中去的教学模式上，或许真的是一个新出路！
语言学习有语言学习的特点，如何建立一套良好的教学模式很令人费思忖。笔者认为可以分成几个单元进行，语言材料单元、语言分析单元和语言训练单元。
语言材料单元主要搜寻相关的语言材料，提供可以使用的渠道，提供搜寻目标，提供材料罗列的表格样式以陈述材料；语言分析单元主要研究所陈述的语言材料的特点，它们的性质以及结构，达成共识，以获得对语言的理性认识，并提炼出语言的效用因素，以获取使用语言的理论依据；语言训练单元主要提供训练科目，这些科目都是由前面的研究来提供，在规定时间、规定内容、规定对象、规定情境下进行有序的训练。这三个单元又都被组织在统一确定的教学目标中，这些目标是被写进教学大纲中的。
教学模式固定下来避免文本分析的个人主观性的散乱无章，内容保持了传统教学中的可信赖的成分，避免了传统教学中的重文本没有思维模式训练培养的空洞性，教师工作的精简，为教师提供更多的时间解决工作程序中出现的所有问题，教师要保证教学程序的正常运行，严格把握教学各个单元的有序进行。学校领导应该是宏观把握教学的主体思路，为教师提供良好的工作环境，保证教师具备健康的心理状态。
语言教学模式的细部制定决定于不同教育环境，有待实践者的精心策划！
对语言性质的认识决定语言教学的思路，对语言教学思路的选择决定语言教学的实效，语言教学的实效反映了语言教学工作者的语言理论水平。
北京市165中学语文教师 朱 淼
2004年1月4日
作者邮箱： zm020622@163.com