于无声处听涛声--中学德育工作之浅见(网友来稿)

于无声处听涛声--中学德育工作之浅见(网友来稿)

云南 石屏一中      吴超雄  

在学校教育工作中，德育无疑是工作重点之一，而且随着素质教育的进一步推行，德育工作在学校教育中的地位正在迅速上升。面对这样一种社会背景，从部分学校实施德育的实际情况来看，学校德育工作任重而道远，在素质教育的大旗下，德育工作在学校工作中应是高于一切、领先于一切的。事实上在许多学校却并非如此，表面上把德育工作标榜到工作首位，而在实施中却有很大困难，德育始终无法取代教学的核心地位，德育只是为教学服务的一项日常工作。因此，许多老师、家长在对学生进行教育时说得最多的不是如何做人的问题，而是如何学习的问题。这是对德育工作的一种误解，至少是一种片面的理解。德育工作成功与否的评判标准并不只是学习成绩的好坏（尽管这也是重要标准之一）。德育并没有一个十分具体的、可操作的评判标准，我们不可能很具体地划一条线，学生做了什么就是品德好，不做什么就是品德不好，做错了什么就是品质恶劣。这些都是不够全面的。首先要对德育工作的最终目标有一个正确的认识，学校德育教育的最终目的是让学生养成良好的道德意识和行为规范。正应如此，我认为德育工作重在养成而不是说教，重在“身教”而不是“言传”。理论的说教只能作为一种辅助手段而不是主要手段。也就是德育工作只能于无声处听涛声，从细节着手，把功夫花到日常细节上。

首先，形成一种榜样，这需要社会、家长参与，家长应明白自己在孩子道德行为养成中负有不可推卸的责任。家长应该给孩子一种行为示范。在这点上，家长不能把教育孩子的责任完全推给学校。而应该负起自己应负的责任。同样，作为教育者，我们也不能把责任推给家长。“学高为师，身正为范”，在德育工作中，我们需要的更多是行为示范，而不是简单的苦口婆心的说教，在学校教育中，老师是“言传身教”的主体，“身教”的作用远远超出“言传”。中学生有很强的可塑性和模拟趋势。看看现在的我们，身上总或多或少地具有以前的某位或多位老师的某种特征，学生往往对自己感兴趣的老师的学科感兴趣，并在这一学科上有较好的成绩。在为人处事上也有意识或无意识地模仿这个老师。这说明老师对学生的兴趣爱好、发展倾向和行为养成都会产生不小的影响。因此，在校园内、学生面前，教师都要做出表率，树立榜样、树立威信。构建一个良好的道德行为氛围。而事实上却不尽如此，有的老师行为往往造成负面影响，给学校德育工作带来不便。教育首先要避免的就是把功利性体现得过于突出。在学生面前保持一个完美的形象，这样在对学生说教时才有力度和可行性。

其次，把工作重点放在小事上，从自身做起，再去要求别人。一个人行为的养成，是从微不足道的小事上养成的，冰冻三尺，非一日之寒。只有自己做到了再去要求别人，才能收到意想不到的效果。例如：要求学生背的东西自己先背，这样去号召学生时就更有力了。德育教育更是这样， 对于初一的学生，我认为首先要抓的不是学习而是行为养成。行为的养成最主要的就是良好的学习习惯，我常对学生说的一句话就是不在于你学得怎么样，而在于你的学习习惯养成得怎么样。我们首先要做的是养成一种良好的学习习惯，而不是单单取得一个好成绩，不是学到了多少知识而是学会了多少获取知识的手段。经过将近一年的时间，虽然不是每个人的学习成绩都很好，但绝大部分同学的自学能力都有了很大提高 。德育教育应该和教学紧密结合，把学风建设当作德育教育的一大阵地。我认为要养成良好的学风还需要从以下两方面下功夫。

   纪律教育，我认为纪律教育的重点不是你有多少制度，而在于你实施了多少制度，执行的效果如何？作为老师最主要的就是在学生面前树立威信，树立威信最主要的就是言出必行，少讲废话，不讲空话。比如要求学生准时到校，自己就必须首先守时，要求学生有良好的卫生习惯，先看看自己的卫生习惯如何，是不是真的做到不乱扔杂物了？对学生的帮扶在说教失去效力时是否有强有力的措施保障管理的正常进行？学生违纪是否真的按学校规章制度处理了？实际上我们都十分清楚：对一个班的管理（特别是初中班）常常只是对个别学生的集中管理，对这种同学而言，班主任更像是盯梢的警察，有的同学仅凭说教是很难转变的，这时我认为就需要动用学校的规章了，而且要严格执行，就重避轻。这不是要把学生怎么样，而是让他体会到犯错误要负责。也就是说，必要时实施一点卢梭的自然主义教育是很有必要的，也是符合中学生年龄特征的，中学生常常处于体验认知的状态，这样做对德育教育也是有帮助的，千万不能给学生有规章不过是一纸空文的观念，否则，以后的规章要实施就难了。

平等交流。放下老师的架子，走下讲台、走进学生的群体、走近学生的心灵，课堂上，老师的地位必须保持，而在课后，绝不要顶着老师的皇冠高高在上，应该更多地与学生交流，让学生觉得你可爱、可信。能像朋友一样和你相处，这对班导工作是大有裨益的。更有助于了解班级动态，让班导工作有的放矢。

总之，作为班主任，作为学校德育工作实施的直接组织者和实施者，应该把德育工作从简单的说教中解放出来，从课堂教育中释放出来，融入生活的点滴、课余的交流中，不要把德育工作仅仅当作一项工作来完成，而把她当作一种责任。以身作则，“身教”为先，“言传”为辅，少几分功利性，多几分责任感。从点滴之中见功夫。于无声处听涛声，用行为进行德育教育，前景或许会柳暗花明又一村。

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