为有源头活水来(网友来稿)

为有源头活水来(网友来稿)

宋冬英 张月  

     语文，从古至今都说是学生的主科。随着语文《语文新课程标准》的下发及素质教育的实施，语文教学的“板块漂移学说”已固定为两大板：阅读与写作，它们就像人的唇齿密不可分。阅读是写作的活水，写作是阅读的蓄水池。正如宋代朱熹所言“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”

    今天新大纲强调作文的自由表达，淡化文体，降低要求，注意培养学生的创新精神。“鼓励学生写出想象中的事物，激发他们展示想象和幻想，发挥自己的创造”。这就更要求学生多角度去拓宽视野。而这一目的的达到只有靠--阅读，而阅读什么？

  一 读“生活”

生活如同聚宝盆，里面的甘水取之不尽，用之不竭。在作文课上学生往往是无话可说，无事可写。这就要求老师指导学生留心观察周围的事物，并将自己的所见所闻所感记录下来，培养良好的观察习惯。变视而不见为见而止步，变无目的观察为有的放矢。如读朱自清的《春》学生虽觉的美，可只能在脑中绘画一种虚无缥缈的感觉，一种似懂非懂的心理。春天来了，带学生走出校园，走向田野去观察美丽的紫荆花。指导从花的外形、颜色、结构上仔细观察，重点看看它的娇小朴实无芳香，却能飘扬在香港的区旗上受人爱戴……如此学生写的文章令我陶醉，也许会令朱自清憾颜。

二、读“亲人”

   总觉得生活中的人千篇一律，却忘了莎士比亚一句话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读莫泊桑之师福楼拜的“睁开第三只眼”的理论，才发现世界上的确有“世界上最蹩脚的木匠随手拿了块木头削了几下按上的”其实学生不用刻意找对象，天天在亲人的呵护下成长，却很少用眼去观察。我曾布置学生回家观察父母的背影半小时，结果作文课上的一篇篇作品令我潸然泪下。一位同学写道：“我第一次如此专注的偷偷望着父亲沉思时的背影，昏黄的灯光下并不能掩盖他的高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾经负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家庭。然而……我仿佛看到了父亲在风风雨雨中艰难跋涉时的身影，……”读读身边的亲人，既进行了情感教育，又积累了素材，何乐而不为呢？

三、读“名著”

    爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不可少的，通过专业知识，它可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的，它必须获得对美和道德的善的鲜明的辨别力。”这就要求我们的语文教育不仅发展学生的语文能力，还要致力于为他们一辈子做人打基础。而课外阅读正是进行人文教育的最佳途径，像名著中的思想文化著作。如《论语》教会学习方法、态度，《鲁滨逊漂流记》教会人学会坚强，《童年》教人学会苦难。而这些文学作品却讲究以情动人，寓教于乐，通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣,让学生在潜移默化中学会在自己的写作时时刻注意“情景交融”。如《骆驼祥子》，景物描写和心理描写是文章的一道美丽的风景线。因而在作文课上，学生在《忘不了……》中这样写道：“又下起了倾盆大雨，云带着伞飞快的跑着，天空万箭射地，泥泞不堪，风狂怒的无情的抽打着云的脸……”

四、读媒体

    教育信息化浪潮的到来，使教育方式呈现了多样化的趋势。课堂已不是唯一的学习场所，家庭、社会即将成为学习的主阵地，而网络的日新月异，为孩子们打开了通向世界的窗户。打开网络，读尽天下之事。如在学习《斑羚飞渡》时，我们利用媒体共读了野生动物頻危的画面，看到了藏羚羊的犄角，目睹了熊猫合不上的双眼，亲历了大象牙骨的脱落，记下了熊被抽取胆汁的苦不堪言……媒体让学生直观感受到了大自然在被破坏，于是课堂也消失了以往的喧闹。在作文课上，学生在作文中写道：“森林受阳光抚照的地方，孔雀出来散步，多么悠闲；百花之王牡丹盛开，多么娇艳；狐假虎威的狐狸也改过自新了；大森林呈现；地球村上流出一条清澈的小溪，是用欢声笑语融会成的。”当然媒体还有电视，这需要教师的引导，让其发挥积极作用。像“人与自然”、“道德与法制”、“电视散文”、“东方小故事”……等对于扩大学生的视野，增加学生知识，培养学生的想象能力是很有益处的。

于漪老师曾说过“要让语文教学有活泼的生命力，须放开眼看，竖起耳听，接受新事物，接受新信息。让时代活水在语文教育流淌。”只要学生多读，多角度去读，时代的活水定能激活学生的喷薄难羁的审美清泉。

 作者邮箱： shiqingguo_71@sina.com