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语文教学三境界(网友来稿)
我的语文情绪（连载）（2）
浙江省丽水师专松阳校区 李丹（323400）
语文教学具有掌握工具、启迪智慧及陶治情感、审美愉悦的多种功能。语文学科是基础教学的核心课程，是民族文化的根，同时也是近些年来社会议论最多的学科。可见，语文很重要又不易教。
语文应该怎么教？这个问题不易回答。不过，若真的要回答，似乎也并不很困难。因为在这一个问题中，包含着三个基本问题：（一）为什么教？为什么学？（二）教什么？学什么？（三）怎么教？怎么学？因此，我在《小学语文教学探索》（内蒙古人民出版社，1999年11月第一版）论文集的“序”中说：语文教学要达到三个境界：（一）认识美；（二）理解美；（三）创造美。今将我的“语文教学三境界”说再作拓展。
一、认识美
认识，不是柏拉图说的“对某种神秘的理念的回忆”，也不是黑格尔认为的“绝对观念的自觉”，更不是贝克莱和马赫认为的“主观自生的经验”，还不是康德和休谟的“不可知论”。辨证唯物主义认为，它是人的头脑对于客观事物的反映，包括感性认识和理性认识。
认识美，要求教师具有辨证唯物主义观，这很重要。辨证唯物主义观，是生生长流的人生试纸。在语文教学中，一旦失去了正确的认识观，就不能认识美。
例如有人教小学语文《落花生》，不导以认识课文中的“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一正确价值观的美，却胡说“落花生无私奉献的精神很可贵，但一味等待别人发现自己则不可取；如果没有被发现，一生就被埋没了！”甚至还说：“‘不要只讲体面’，这说明体面还是要的。如果不善于展示自己、推销自己，恐怕连一份合适的工作也找不到。”有个别教师还说：许地山的名作《落花生》过时了，它不符合今天市场经济的竞争潮流……我则说：这样认识美，无异乎像个教坛骗子！
语文教学，我们引导学生的审美对象主要是课文。以师范语文说，文质兼美的课文，其生活美、人物美、道德美、事业美、爱情美、智慧美、心灵美、喜剧美、悲剧美、山水美、自然美、环境美、生态美、意象美、形式美、结构美、语句美、语段美、节奏美、音韵美、修辞美、色彩美，都让人赏心悦目，心旷神怡。因此，坚持以辩证唯物主义观，导以认识语文中的美，是第一境界。此亦即课程标准中所说的要进行“审美教育”。
二、理解美
叶圣陶先生说：“语文教本只是些例子，凭着这些例子，要使学生能够举一反三，养成读写文章的纯熟技能。”入选语文教材的课文，多属名篇或上乘之作。文意、文辞、文体、文采，一应俱全。引导学生在读中感知文旨、文势、文脉、文气、风格，在读文过程中品味语言，体验情感，理解结体，揣摩蕴涵的“言外之意”，受到一种潜移默化的熏陶和感染，其乐无穷。没有鉴赏能力，是理解不了美的。因此，理解美离不开鉴赏能力，理解美是语文教学的第二境界。
不少人认为金钱、权力无敌于天下，而孟子则曰：“仁者无敌”。朱熹注曰：“仁者，爱人也。”这一说法，又使许多人走出了迷误。这大概就是“文”与“道”的关系吧。要能理解美，就要求能把握住这个尺度。
三、创造美
语文教学，离不开听说读写。听说读写，又都是在一个个“语言板块”中展开的。听与读是吸收信息；说与写是输出信息。因此，语文教学的“创造美”，主要要落实在“说”和“写”上。说的最大功能是人际交流；写的最大功能是用笔“创造美”。并且我认为，写作水平比说话水平还要重要。
如果一个语文教师的写作水平低，说白了，是不配当语文教师的。他应该立即改行。若自身都不能进入语文教学第三境界的殿堂，又怎么可能领学生“创造美”呢！
（2003，01，28）
刊《师范语文》报2003年3月30日第一版
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